如何提升高中寫作教學的效率

王鳳

作文在高中語文試卷中占比較大的分值，可見，寫作能力是學生必備的重要能力，因此，教師應當重視學生寫作能力的提升。而目前學生的寫作現狀表明，教師的寫作教學還存在許多問題。本文對如何提升學生的寫作能力進行了探究，提出了培養寫作興趣、指導寫作方法、尊重寫作成果、點撥寫作思路、積累寫作素材五個策略，以期提升高中寫作教學的效率。

一、培養學生的寫作興趣

興趣是做事的動力，因此想要提高學生們的寫作能力，首先需要培養學生的寫作興趣。教師要帶領學生進行寫作實踐活動，培養他們自主學習的意識，把寫作從“老師布置的任務”變成“我想去寫作文”。

當前，學生對寫作十分反感的原因在于，他們在寫作時感到吃力。為了解決這個問題，就需要讓他們積累足夠的寫作素材，這樣他們在寫作時才能“下筆如有神”;還要拓寬他們的閱讀面，培養他們的閱讀興趣和習慣。

比如，教師可以利用課余時間或者課前10分鐘，引導學生閱讀一些有趣的文章或富有哲理的文章，也可以讓他們閱讀一些情感美文。通過這樣的方式，讓學生在閱讀中獨立思考，從而產生情感上的共鳴，為寫作積累素材，打下堅實的基礎。

有學生只喜歡一個作家的作品，教師要引導和鼓勵學生閱讀不同風格的文章，認識不同的作家。教師在培養學生的閱讀習慣時，可以根據他們的興趣愛好，利用他們喜歡的一些時政熱點培養他們的閱讀興趣，從而積累素材。

與此同時，教師應引導學生觀察生活并讓學生在生活中進行思考，學會記錄。生活是寫作素材的來源，學生有了足夠的素材，寫作時才不會感到吃力，才能感受到寫作的樂趣。教師要培養學生的寫作興趣，讓他們由被動寫作變成自主寫作，提高寫作水平。

二、指導寫作方法

想提高學生的寫作水平，教師就要對他們進行專業的寫作方法指導。在教學過程中，教師可以教授學生抑揚的寫作手法。抑揚通常分為兩種，一種是欲揚先抑，另一種是欲抑先揚。欲揚先抑這種寫作手法往往用于肯定的人或者事物，而欲抑先揚這種寫作手法則相反。

欲抑先揚這種寫作手法是通過先贊揚人或者事物，然后再進行貶低，贊揚他是想為之后的貶低造成更大的落差，從而突出想要貶低的內容。這種寫作手法，可以讓讀者對所寫的內容印象更加深刻，也更具有諷刺的藝術效果。

此外，教師也可以教授學生構造懸念的寫作手法。懸念可以引發讀者的好奇心，讓他們產生閱讀期待，想要弄明白事件發生的原因，發展的情況以及最后的結局。在文章中設置懸念，就是讓學生學會在敘述故事時，利用讀者的好奇心，做出提示或者暗示，讓讀者更有興趣，欲罷不能。這種寫作手法，可以更好地塑造人物形象，讓故事情節更吸引人。設置懸念對塑造人物形象和情節發展能起到推波助瀾的作用。寫作時運用幾種簡單的寫作手法，文章的呈現效果就可以得到提升。

提升寫作水平最好的方法就是進行文學積累。在平常的教學中，教師要讓學生大量閱讀，摘抄好詞好句，然后在寫作的時候靈活運用。另外，在寫作時可以適當應用修辭手法，將抽象的變成具體的，將枯燥無味的變成生機盎然的，讓文字更加生動、靈活、形象、富有感染力和藝術性。

三、尊重寫作成果

由于教學工作十分繁雜，許多教師并不重視學生的寫作成果，對于學生辛辛苦苦寫出來的作文，教師只是潦草檢查和評價，這會打擊學生的寫作熱情。教師應當明白，作文評價對寫作教學十分重要，要讓學生從教師的評價中獲得成就感，從而形成寫作動力，提升寫作水平。

比如，對寫作能力較差的學生，教師要及時進行鼓勵，幫助他們樹立自信心，讓他們明白，通過努力，寫作水平一定會進步。另外，教師在教學過程中應當注意釋放的個性，讓他們寫個性化的文章。對于那些不自信、比較敏感脆弱的學生，教師不要進行嚴厲的批評，而應當適當地鼓勵和贊賞，幫助他們建立自信，從而更好地寫作;而對于一些過于自信的學生，教師應當適當地給予敲打，告誡他們不要驕傲自滿，要虛心學習，從而提高其寫作水平。

四、點撥寫作思路

寫作不閉門造車，教師要積極與學生溝通，在學生遇到困惑時，及時點撥，幫助學生理清寫作思路，更好地寫作，提升學生的寫作水平。

例如，在針對話題作文進行寫作訓練時，教師要注意與學生溝通。對于每個話題，每個人都有自己的想法，一個話題會存在很多個側面，學生由于生活經歷及各方面因素的影響，所關注和看到的側面會存在一定的差距，進而會有不同的見解。如果只讓學生從一個角度進行剖析，會限制學生的寫作思路。而如果教師積極地與學生溝通與交流，引導學生與他人分享自己的想法，學生就能在交流中得到思維的啟發，進而找到適合自己的寫作思路，對事物的看法也會更客觀。

教師也要積極參與其中，主動與學生進行交流。這樣，一方面可以把控課堂教學的走向，另一方面還可以在學生遇到困難時及時進行點撥與引導，幫助學生找到正確的寫作思路。更為重要的是，還可以使學生不再懼怕教師，拉近教師與學生之間的距離，建立良好的師生關系，提高教學效率。

五、積累寫作素材

閱讀是寫作的前提條件，大量的閱讀可以在一定程度上提升學生的寫作水平，同時還能有效地提升學生的綜合素養。但相關調查顯示：大部分學生不會拿出時間來進行閱讀，即使是課余時間，也會選擇玩游戲或是與同學聚會。這在一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提升。

另外，學生的閱讀途徑也比較單一，除了課堂教學，很少有學生主動開辟其他的閱讀途徑，這導致學生的閱讀量較小，在一定程度上制約了寫作能力的發展。因此，教師要引導學生進行一定量的課外閱讀，從而積累相應的寫作素材。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》時，可以讓學生利用早自習進行閱讀，并嘗試運用《紅樓夢》中的寫作手法描寫文章中所提到的某一個人物。教師可以每周拿出一節自習課的時間，讓學生在課堂上分享自己的作文，與其他同學進行溝通。這樣的教學方式，不僅能在一定程度上幫助學生更加深入了解文章的知識，還能讓學生學到大量的寫作手法，積累相應的寫作素材，在潛移默化中提升寫作能力。

寫作教學任重而道遠，教師要在教學時不斷發現問題，找出問題產生的原因。根據學生的實際情況，提出有效的解決方案，幫助學生更好地學習，從而不斷提升他們的寫作水平。教師在教學時應當注重學生學習興趣和自主思考能力的培養，幫助他們更好地成長，成為棟梁之材。