談初中寫作教學

魏嬋嬋

當前，大多數學生的寫作學習狀態不容樂觀，因此教師應該本著以學生為主體的教學理念，讓學生主動寫作，愛上寫作，提高他們對寫作的興趣，增強他們的寫作信心，培養其寫作意識，提升其文化素養。

教師需要采用合理的教學方式，堅持以生為本的教學理念，打造高效的寫作課堂。本文從注重積累素材、加強讀寫結合、開展閱讀實踐三個方面入手，分析如何有效開展初中寫作教學。

一、注重積累素材

素材是寫作的基礎，不斷積累素材，才能為寫作提供源源不斷的靈感。教師要引導學生不斷地進行素材積累，只有具備了豐富的素材，學生寫作時才會“下筆如有神”。教師應當告訴學生，在積累素材的時候，要注意素材是多方面的、多角度的，應當豐富自己的知識面。因此教師在日常教學中，應當有意識地培養學生自主搜集素材、積累素材的意識，加強對素材的搜集和整理。

比如，教師可以布置積累素材的任務，讓學生買一個本子專門摘抄學習過程中遇到的好詞好句，之后將這些好詞好句分門別類地整理好，比如道德品質類、社會熱點類、名人故事類等。然后定期舉辦素材分享會，讓大家分享收集到的佳句，學生可以趁此機會擴展自己的素材庫，最后進行評比，在素材積累中加入競賽意識，提高學生積累素材的興趣。這樣，日積月累，學生寫作時候，就會有自己的素材庫，這些素材就會成為寫作的源泉。

教師在教授課本內容時，可以以教材為例，拓寬文章的素材范圍，比如在講解“狼”的時候，就可以將《聊齋志異》中運用相同寫作手法的文章展示給學生，從而幫助學生拓寬寫作思維，提高學習興趣，讓學生舉一反三地積累素材，對運用同樣寫作手法、寫作結構的文章進行類比學習，奠定學生的閱讀和寫作基礎，提高其寫作能力。

二、加強讀寫結合

讀與寫是語文教學的重要內容，教師在教學中應當加強讀寫結合，指導學生對教材進行閱讀理解的同時，整理出作者表達中心主旨或者情感的語句，然后仿寫。教師在教學時可以利用名人故事或者典故來提高學生閱讀的興趣。

閱讀和寫作是分不開的，只有閱讀而不寫作，就不能提升寫作水平，不能產生新的想法和感悟;只寫作而不閱讀，也不利于思維水平的提高和理解能力的完善。所以只有將讀與寫結合起來，才能更好地提升寫作能力。教師在學生閱讀之后要加強對寫作的指導，在寫作之后要及時進行閱讀的補充，以達到在閱讀中提高寫作能力，在寫作中促進閱讀能力的目的。

比如，教師在教授《秋天的雨》的時候，就可以采用讀寫結合的教學方式，在講解這篇文章的時候，可以加強對寫作手法的解析，幫助學生理解和運用。當學生已經理解了這種寫作手法作用的時候，可以布置仿寫的任務，這樣不僅加深了學生對文章的理解，而且能幫助學生熟練運用這種寫作手法，提高寫作能力。在學生仿寫之后，可以小組為單位選出寫得最好的，然后在全班進行展示，在展示優秀作品的時候，教師可以讓學生進行點評，這就是以閱讀來發散學生的思維，以閱讀來促進寫作。

三、開展閱讀實踐活動

教師應當多開展閱讀實踐活動，讓學生通過閱讀實踐來提升閱讀能力，從而提高寫作能力。比如教師可以開展一些實踐性的課堂活動，組織以閱讀為主題的活動，以此來激發學生的興趣，最好是以課本為中心，結合生活中的一些例子，激發學生的靈感，讓學生意識到寫作就是寫生活中的故事，幫助學生拓展思維。

教師可以利用課余時間或者抽出固定的時間，設計一些開放式的語文課堂，比如為學生播放一些與語文有關的電視節目，例如《朗讀者》《一本好書》等，這種不同于傳統教學模式的課堂，能大大激發學生的學習興趣和學習積極性，達到快樂學習的效果。這些教學方式不僅可以激發學生對寫作的興趣，還可以加強他們的閱讀實踐能力，提升文化素養。

閱讀雖然是一個安靜的活動，但是教師可以賦予其新的生機。比如將學生獨自閱讀變成集體閱讀，學生會因為強烈的參與感而加強注意力，提高閱讀效率。教師還可以開展多樣的閱讀教學活動，比如開設“讀書角”“讀書分享會”等活動，鼓勵學生寫讀后感，也可以鼓勵學生多看電影，寫觀后感或者日記。通過這些活動來提高學生對寫作的熱情，從而提升寫作能力。

教師可以利用多種多樣的教學方式開展作文教學，注重積累素材、加強讀寫結合、開展閱讀實踐活動只是其中的幾種。教師應當在教學過程中，不斷學習有效的教學方式，提高自身的文化素養和教學能力。

教師還應當采用多樣化、高效化、綜合化的教學手段，優化教學模式，培養學生的寫作愛好，提高學生的寫作能力，提升他們的寫作水平，進而幫助學生提高語文成績。隨著新課改的推進，教師在教學中應當注意以學生為主體，培養他們的自主學習意識，為國家培養高質量的人才。