初中語文閱讀與寫作的有效結合

蔡長宏

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發展，傳統的閱讀與寫作相分離的初中語文教學模式受到了挑戰，其中問題也逐漸暴露出來。立足傳統教學的不足，語文教育工作者提出了讀寫結合的教學要求。文章分析了初中語文讀寫結合教學存在的問題，據此總結讀寫結合的教學策略，以優化傳統教學模式，促進語文教學質量的提高。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學策略

閱讀與寫作是初中語文教學的兩項重要內容，兩者聯系密切，在語文教學開展過程中，實現讀寫結合有著重要的現實意義。初中階段的學生正處于大量獲取信息、儲備知識的關鍵時期，獲取的這些信息和知識可以使學生靈活地應用于寫作活動，自主地以語言為依托表達自己的所思所想，提升讀寫能力。盡管新課程針對閱讀與寫作的關系及其結合意義提出了教學要求，但是當前初中語文讀寫結合教學還存在很多問題，影響了新課程理念的踐行。那么，初中語文讀寫結合教學到底存在哪些問題？我們又要如何解決呢？下面，筆者結合教學實踐經驗一一說明。

一、初中語文讀寫結合教學存在的問題

1.讀寫結合教學缺乏目的性

教學目的是教師組織語文教學活動的依據，也是教師踐行教學行為的指導。當前初中語文讀寫結合教學效果之所以不佳，是因為教師的教學目的不明確，沒有設定針對讀寫結合的教學目標，導致學生在課堂上盲目學習，很容易失去學習興趣。

2.讀寫結合教學深度不夠

很多初中語文教師認為，讀寫結合教學就是讓學生通過閱讀積累語言知識，沒有對讀寫結合進行深入挖掘，導致學生無法有效地獲取寫作方法和寫作技巧，無法建立積極的情感。

二、初中語文讀寫結合教學的實施策略

立足初中語文讀寫結合教學存在的問題，在實施教學的過程中，教師要明確教學目標，深化教學活動，使學生在明確目標的引導下，掌握寫作技巧，感知思想情感。為了實現這一點，筆者在組織初中語文讀寫結合教學時嘗試實施了以下策略。

1.引導學生有目的地閱讀，掌握寫作技巧

確定閱讀目的在讀寫結合教學中至關重要。在初中語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，指導學生有針對性地分析文本，便于學生順其自然地掌握寫作技巧，潛移默化地提高寫作質量?；诖?，教師要有針對性地選擇閱讀素材，指導學生挖掘、積累信息。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《背影》這篇課文寫法地道，作者使用細膩的筆觸刻畫了父親形象，展現了父親對兒子濃厚的愛。文章中關于父親攀爬月臺，為兒子買橘子的畫面令人回味無窮。通過對父親的動作的刻畫，表達了作者的情感，同時也展現出了作者高超的寫作能力。因此，在組織教學活動時，筆者立足這一場景的描寫，引導學生分析寫作方法。學生走進文本，結合具體的場景，對父親的動作進行細致地分析，從中感知父親對兒子的情感，以及作者描寫這一場景的目的。這樣不僅實現了對文本內容的理解，還潛移默化地積累了寫作方法，學會借助細節刻畫人物形象，展現寫作意圖。

2.加強學生多樣的閱讀，積累寫作素材

積累寫作素材是學生閱讀文本的目的之一，也是學生有效寫作的保障。在閱讀教學實施過程中，利用多樣的方式引導學生積累寫作素材，不僅可以豐富學生的寫作活動，還可以提升學生的讀寫能力。因此，教師要教給學生不同的閱讀方法，使他們邊閱讀邊積累。

例如，教材七年級下冊《鄧稼先》這篇課文的作者運用生動的筆觸展現了人物精神，具有可借鑒性。因此，在組織教學活動時，筆者給學生布置閱讀任務：這篇文章展現了鄧稼先先生怎樣的精神呢？據此，引導學生閱讀文本，邊閱讀邊將涉及人物精神的語句勾畫下來，分析這些語句展現了怎樣的人物精神。這樣不僅便于學生發揮主觀能動性，建構對文本內容的認知，還可以使學生積累語言素材，為書寫文章做好準備。

3.指導學生課外閱讀，實現情感融入

寫作是作者表情達意的途徑，每一篇文章都是作者高度精練情感的結果。在寫作活動體驗過程中，有效地表達情感是大部分學生難以做到的，他們往往機械地堆積語言文字，很少表達情感。初中學生的情感世界是不豐富的，閱讀是學生感知世界、體驗審美的主要途徑。因此，在組織初中語文閱讀教學時，教師要開放閱讀，引導學生大量閱讀，在體驗不同人生的過程中感知不同的情感，實現情感的豐富，為自己的文章注入情感打下堅實基礎。

例如，在教學完教材七年級下冊《老王》這篇課文之后，筆者向學生推薦了楊絳先生的其他作品，讓學生在閱讀同一位作家作品的過程中感知其心路歷程，體驗其表情達意的方法。

三、結束語

總而言之，在實施初中語文讀寫結合教學時，教師要立足讀寫結合教學問題，引導學生通過閱讀積累寫作素材，獲取寫作方法，發展思想情感，提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

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