“部編本”七年級語文單元導語使用現狀分析

李斌

【內容摘要】“部編本”七年級語文單元導語是助讀系統(tǒng)的重要部分，其雖然篇幅較為短小，但是卻傳遞著最先進、科學的教學理念。單元導語運用于七年級語文教學中，其不僅可以引導學生在具體學習中充分掌握單元的重點內容，而且還能使學生在自學中準確掌握語文知識點，從而使學生的自學效率得到有效提高，本文主要對“部編本”七年級語文單元導語的使用現狀進行分析。

【關鍵詞】部編本?七年級語文?單元導語?現狀?分析

2017年9月，部編本逐漸取代其他版本的語文教材，且在全國得到廣泛應用，其之所以可以取代其他版本的教材，主要是因為其在編寫的理念與形式、內容上都有著獨特的創(chuàng)新性與時代性。部編本的語文教材當中的單元導語不斷的完善，其不僅穿成了傳統(tǒng)單元導語具備的優(yōu)點，而且還可以充分表現出其自身特色，對學生語文學科素養(yǎng)的提升有著重要作用。根據部編本的語文教材運用狀況，教師運用單元導語的現狀并不理想"。該現象和單元導語通常會給教師與學生產生較大的偏差，部分教師使用單元導讀通常是一掠而過，而忽視了部編本教材的特色。基于此，本文主要對“部編本”七年級語文單元導語的使用現狀進行分析，并提出相應的建議，以確單元導語作用的充分發(fā)揮。

一、“部編本”七年級語文單元導語的使用現狀

1.單元導語的認識局限化

根據相關調查顯示，大部分教師在使用單元導語的時候，其理解僅局限于表面化，部分教師不僅無法了解單元導語是助讀系統(tǒng)，而且還不了解助讀系統(tǒng)屬于專門為學生所設計的，因此，教師需充分了解到“助”具備的作用，且需確?！爸钡暮侠硇?，主要是指教師對學生的學習進行引導，其既不是放任學生進行自己學習，也不是將教學內容“坦白”給學生，而是經過合理化|導，讓學生積極主動的獲得新知識？。語文教學由于單元導語而變得更加完善，因此，教師需要深度探索單元導語具備的作用，從而確保教學的順利完成。例如，七年級下冊的二單元中的“知識主題”為學習與掌握“精讀”，該部分相較于第一單元當中的“精讀”，更注重學生對單元文本情境的深度感悟，及作者寫作時抒發(fā)情懷的領悟。在七年級下冊的三單元當中“知識主題”，其通常更注重對學生具備的“熟讀精思”進行培養(yǎng)，可以從課文的脈絡以及行文的組織上對文章進行全面思考，并對文章的重點進行突出，品讀出文章當中的意蘊，并從文章字詞的理解逐漸深化到探究文章的人文情懷，并對文章進行整體分析。由此可知，單元導語中對于相同“知識點”的安排，通常為循序漸進的，其內容也在逐漸加深，并注重引導學生從不同方面開展全面學習，而非局限于某個方面。而教師在具體教學中，由于受自身眼界的局限，無法根據教材的特點開展教學，有效運用單元導語，這些都會對學生學習造成不利影響。因此，教師需充分考慮學生自身的接受能力，確保學生的教學可以滿足學生的發(fā)展規(guī)律。

2.單元導語的使用不全面

根據相關調查顯示，大部分教師都只注重單元導語的開始段落，也就是人文主題角度，而很少分析與研究第二段落，只有極少的教師會鉆研其余的自然段落。對于關注高中語文段落的教師而言，其大部分是教齡較大的教師，其忽略語文要素的主要原因就是教學經驗相應較少，該部分主要是依據青年教師而言，由于其剛接觸到新教材，且自身的教學經驗較為欠缺，就會無法準確的掌握第二段落的信息，而不能僅憑借提示就做出自身的判斷”。例如，七年級上冊的三單元中的提示：“需要在文本的標題、開頭、結尾處抓住關鍵的語句”，但部分教師仍舊不敢依據自身的力量進行實踐，由于年輕教師無法確定文本結尾處的關鍵語句，以及通過怎樣的教法迎合教學需求。因此，該類教師在語文教學中，就需要積極參照單元導吾。對于單元導語而言，其作為單元的“門戶”，而本單元的范文則屬于該單元的血肉，其通常能撐起本單元的整體內容。同時，對于單元導語而言，不論是“知識內容”，還是“人文內容”，其都需要充分反映出本單元文本的核心內容，也就是說，單元導語可以呈現出整個單元的教學目標以及學習任務，教師與學生經過單元導語的使用，對本單元的教學重點進行熟悉，在學習文本的時候，就會有所側重，不會茫然無措。基于此，單元導語的設計需充分呈現出文本的特點，否則該單元的導語就會無效，且無法起到引導性作用。

3.單元導語的使用效果不佳

單元導語以及課后習題通常對教學單元的引導有著重要作用。根據單元導語的相關重點，設計相應的練習題目，其不僅有利于鞏固課堂。上的教學內容，而且還能使學生從不同的角度思考問題，通過可以有效實現單元的教學目標與教學效果。單元導語主要就是對課文的內容實施介紹，并對教學重點進行提及，其通常要求教師與學生能夠理清文本作者的寫作思路，并對文本的思想內容進行深人理解°。例如，《鄧稼先》教學后的習題部分，其直接給出重點句子，讓學生進行闡述，從而對鄧稼先的個人品質與性格特點進行準確把握。但是，在具體教學中，大部分教師運用單元導語的效果并不佳，且對于每篇課文都經過導語中的語文要素訓練學生，通常是不現實的。雖然部編本的語文教材屬于全國統(tǒng)一的教科書，但是由于學情的不同，教師應用單元導語的效果并不佳。

二、“部編本”七年級語文單元導語的使用建議

根據調查顯示，教師不僅給予了“部編本”教材相應的肯定，并認為其具有較強的針對性，更便于教學的有效性，而且還提出需加強與改進的地方，具體包括以下幾點：（1）“部編本”的語文教材作為統(tǒng)編的教材，需充分考慮各地區(qū)的教育水平以及師資水平的差距，盡量照顧更多的教師與學生。對于單元導語而言，可適量增加文本的背景資料，適當增強文本的實用性。（2）在對重點部分進行學習時，導語單元導語需有意識的提醒學生充分關注課文的課后習題，并引導學生進行自主學習。（3）單元導語通?？沙浞终{動學生閱讀課文的興趣，因此，課文的編輯者需深人到具體教學實踐活動中，注重聽取教師與學生二者的反饋，并積極尋找學生的興趣，從而確保單元導語更適用于具體教學。同時，單元導語在實際編寫時，不僅需考慮到學生的具體狀況，而且還需要充分考慮課程內容的滲透，并將課程內容逐漸轉變?yōu)榻虒W內容，并對師生對單元導語的使用狀況進行全面了解與分析，從而使單元導語的實用性得到有效增強。

結束語

綜上所述，本文主要對“部編本”的語文教材中單元導語的運用現狀實施分析，并通過相關調查數據，分析出當前單元導語的使用仍存在認識局限化、應用不全面、效果不理想等問題，并以此為基礎，提出“部編本”語文課本中單元導語的使用建議，并根據七年級學生的認知特，點以及發(fā)展規(guī)律，促使單元導語的應用效果得到有效提高。

【注釋】

①鄭桂華.部編本語文教材單元學習活動的特點及教學建議——以七年級上冊第一單元閱讀部分為例【J】.天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（03）：6-13.

②呂悅.部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較【J】.文學教育（上），2018（09）：126-127.

③蔣瓊.七年級語文教材助讀系統(tǒng)使用初探【J】.基礎教育課程，2018（13）：67-71.

④陳宇.關注單元導語高瞻遠矚教語文——以“部編本”初中語文教材為例【J】.新課程研究（上旬刊），2017（12）：9-11.

⑤王家倫、田顯蓓.關注單元導語切中肯綮教語文——以“部編本”初中語文教材為例【J】.新課程研究（上旬刊），2017（12）：12-14.

【本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“部編本”語文教科書單元導語研究——以七年級上下冊為例》階段性研究成果。課題立項號：GS【2019】GHB0617。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學）