高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養探究

馬玉濤

【內容摘要】高中階段學生面臨的學習壓力相對較大，但是從日常的教育教學實踐工作來看，教師仍然不能忽視對學生的學科能力培養。英語與漢語有明顯的差異性，注重學生跨文化意識的培養，需要改進傳統課程教學方法，不斷提升學生的英語學習水平，并幫助學生擴展自己的英語知識學習范圍。對此筆者將結合現階段的高中英語閱讀教學實際，詳盡探討培養學生跨文化意識的相應措施方法。

【關鍵詞】高中英語?閱讀教學?跨文化意識

引言

具備良好的閱讀探究能力，可以幫助高中生完成英語學習知識的擴展，也.是順利完成各個階段課程教學目標的基本條件，日常高中生在英語知識拓展學習期間，通過對跨文化意識的全面培養，學生對英語知識的理解能力就會逐步提升，尤其是在了解文化背景的基礎上，學生在課程內容深人探討分析期間能獲得積極性與主動性。教師應該在了解學生基本學情的前提條件下，實現對課程教學內容的全面把控，構建優質的跨文化意識培養方案，促使學生積極主動的參與課程學習環節，提升自己的英語閱讀學習能力。

一、現階段高中英語課程教學實際情況分析

1.教育教學體系影響學生閱讀探究

長期以來，應試教育對我國的課程教學產生了不可磨滅的影響，教師在傳遞課程教學思想，并幫助學生理解基礎文化知識期間，基本上都會利用填鴨式教學的途徑，給學生提供現成的解題思路與學習方法，以便在短期內提升學生的考試成績。但這種教學模式往往會給學生帶來巨大的學習壓力，很少有學生能夠體會到課程學習的趣味，更沒有機會對各類知識內容進行深人思考探究。高中生本身就面臨來自高考的壓力，日常的英語學習在詞匯、語法等知識學習方面會耗費大量的時間，如果教師未能有效地開展跨文化意識的培養，探索更為積極有效的課程教學方式方法，就會導致學生的學科素養發展受到諸多因素的制約，不利于學生的長遠發展與進步。

2.教師思維受制于傳統文化觀念

實踐證明，高中英語教師在教學期間，對中國文化的傳統思維觀念有一定的依賴性，所以在對異國文化的教育指導上很難實現對課程教學重點、難點的全面把控與準確引導。久而久之，學生在多樣化的文明與思想沖擊之下，難免會出現對英語課程內容的錯誤判斷與理解。而教師在英語教學時，通過漢語的文化特點解析幫助學生理解國外文化、文明，很容易出現本末倒置的情況，阻礙英語學科的科學發展。

3.英語閱讀教學階段的學生主體地位

英語教師是課堂教學弓導的核心人物，但是從學生的閱讀探究能力培養方面來看，學生作為課堂學習主體，將文化意識培養貫徹到英語閱讀探究的全過程，教師具有不容忽視的責任。然而，許多教師在這方面未能意識到教育教學工作有待改進，個人的創新意識不足，針對跨學科文化意識的培養，無論是在教學模式還是文化內涵探索階段都存在一定的不足，影響學生的綜合發展水平。

二、高中英語閱讀教學階段學生跨文化意識培養的相關舉措

1.注重閱讀階段的詞匯教學引導

高中在課內外閱讀探究階段，擁有良好的詞匯基礎能力，才能將閱讀內容進行深人探索分析。現階段的跨文化意識培養，能夠幫助學生在文化學習的基礎上，體會不同民族的文化形態。在現代社會背景之下，文化差異性相對較為明顯，所以詞匯在其中的影響作用是不容忽視的。教師幫助學生從閱讀基礎開始，了解英語文化的基本特征以及演變過程，此時跨文化意識就能達成滲透性的目標。此外，中西方文化展現階段，各自的差異性本身就較為明顯。不同的詞匯代表物質的內涵差異性較為明顯，教師在課程教學指導階段，應該幫助學生重視文化差異性，而不是單純的記住某一階段的詞語的表示意思，以免在閱讀知識內容探索分析階段出現錯誤判斷。

2.注重課程教學情境的優化建立

英語是國際化的語言，學生在實踐探索期間，在結合相應的教學情境進行探索分析階段，都能通過良好的閱讀學習氛圍給自己帶來重要的啟迪作用。尤其是在了解中西方文化差異性的基礎上，教師注重相應教學情境的建立，將能夠有效地幫助學生對英語內涵知識進行深人探索分析，在無形之中達到強化學生的跨文化意識。另外，教學情境的建立，不僅僅是簡單地對課本內容進行還原，更重要的是促使學生進行模仿學習活動的同時，要求學生結合課程學習目標進行改編，從而幫助學生充分地展示個人思想并突出展現文化的價值影響作用，使學生進一步認識到漢語與英語之間的差異性，最終取得更大的收獲。例如，教師不妨讓學生從國內外傳統節日的了解開始，讓他們通過網絡搜集各類信息內容，并通過搜集了解國內外一些傳統節日的背景與象征意義，了解每個國家在自己傳統節日中的文化活動與節日習俗。繼而在課堂情境教學過程中進行展示，從而使學生對國內外的文化差異有個較為深切地體驗，如此不僅可以擴展學生的見聞，增長學生的知識，還能夠給課堂交流互動奠定良好的基礎條件，提升學生的表達能力，鍛煉學生的口語水平，為英語知識的內化起到顯著的效果。

3.注重學生課外閱讀的擴展

英語教師要認識到作為一門工具性.的語言，學生只掌握課內基礎知識，是很難達到當前環境下對英語學習的根本目的的。尤其是對學生跨文化意識的培養，更需要學生將自己的閱讀學習范圍擴大化，真正做到博采眾長。對此，作為當前的高中英語教師，加強對學生課外閱讀教學的引導是十分必要的。在學生的時間與精力所允許的情況下，教師要弓1導學生依靠自身的知識儲備，選擇適合自已的課外閱讀材料，畢竟，對于學生自身而言，準確地選擇閱讀內容難度很大，并且閱讀材料應用的科學性與有效性不足是極為常見的，此時的課外拓展就會存在一定的盲目性。所以教師應該結合學生的發展所需，將優質的課外讀物推薦給學生，使得閱讀材料與課程學習內容緊密銜接起來。另一方面，針對高中生在課外閱讀的基本訴求，有些課外閱讀材料的學習并不是根據課程教學目標所進行的，這就需要學生對相應的內容進行反復的比對與分析研究。使所選的課外閱讀材料既符合自己興趣所在，又適于自己當前的英語水平，并且能夠對于自身跨文化意識的培養具有重要的促進作用。而不會因為自己的知識儲備不足，出現對文章理解偏差的現象。

4.合理利用多媒體技術

英語課程教學中，多媒體技術作為現代教學模式中的核心部分，能夠幫助學生深人探索分析知識內容，而教師在完成課堂教學規劃設計、培養學生跨文化意識的過程中，多媒體的輔助應用價值同樣會全面展現出來。具體來說，通過將視頻、圖片、音頻等內容集中展現出來，可以使教師將典型的文化差異相關內容更加具備直觀性地在課堂上展現出來，諸如西方的飲食文化、社交禮儀等方面的內容。如果僅僅采用過去那種傳統的教學模式，大部分學生都無法保持長期的學習興趣，久而久之便會產生惰性，阻礙英語課程的正常教學。而多媒體教學則有助于對學生視覺體驗感的引導，提升課程教學的實效性。更有助于對學生彼此之間的互動交流效果得到進一步增強，最終使其能夠切實地體會到英語課本學習沖所包含的文化內涵。

結束語

高沖英語教師培養學生的跨文化意識，要結合學生的實際情況，更要注重課程教學模式的優化調整，從基礎知識、閱讀拓展、教學方法等諸多方面人手，幫助學生養成良好的英語課程學習習慣，并借助文化情景以及技術應用要點，將課內外活動豐富拓展開來，在實踐中不斷提升個人的語言學習能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）