基于核心素養下微課在初中物理實驗教學中應用幾點思考

汪菁

【內容摘要】基于核心素養下，為了最大程度提高初中物理實驗教學效果，分析了初中物理實驗教學中學生面臨的問題，關注學生的個體差異，結合學情談談微課在初中物理實驗教學中應用的幾點思考。

【關鍵詞】物理核心素養?微課?物理實驗

引言

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，它最本質的體現是培養學生的遷移能力。既要鞏固基礎知識，還要最大程度上地鼓勵他們樂于思考，不斷自主創新，解決生活實際等物理問題的分析和解決物理問題的能力。物理的理論知識來源于實驗，實驗探究是一個由經驗現象到抽象的概括，再到分析與歸納實驗結論的過程，而培養學生由事物的定性分析到科學本質規律的認識能力，這是物理核心素養的關鍵？，隨著科學技術的發展和信息化教學的普及，“微時代”悄然興起，它給教育領域的改革帶來了積極有利的影響。微課逐漸在初中物理教學中得到廣泛的應用。筆者在物理實驗教學中也感受到了這股春風。

“微課”作為一種新的教學模式的一部分正逐漸在教育領域興起狂潮，特別在新冠型肺炎的特殊時期，“微課”對于足不出戶的學生學習有著舉足輕重的意義。同時，“微課”為物理探究性實驗教學模式的創新提供了新的方向。當然，這對廣大一線教師提出了新的、更多、更高的要求。利用多媒體進行微課教學，如何使中學物理實驗教學模式更高效？這是物理教育工作者亟須解決并完善的重要課題。

一、初中物理實驗教學中學生面臨的主要問題

由于課堂時間與空間的限制，物理實驗教學中給予學生充分自主的探究過程無法最大程度的施展。筆者結合實驗教學經驗，感受到學生面臨的主要問題：

1.邏輯思維不夠嚴謹，學科任務重。由于初中學生身心發展的特點以及各學科任務比較繁重，導致學生課前預習不夠充分，學生在實驗課前要對實驗目的、實驗原理及儀器選擇進行預習和思考，才能在課堂上根據教師預設的問題提出合理的實驗方案，發揮主觀能動性。否則，較短的幾分鐘內學生很難深刻地理解實驗中關鍵問題。比如，探究凸透鏡成像規律實驗中，學生如果不能充分有效地預習，教師講解實驗后，部分學生面對光具座等實驗器材還是手足無措，實驗過程毫無目的性。

2.探究性實驗變成驗證性實驗。實驗是以學生動手操作為主，教師預設問題和協助實驗為輔。為了完成教學任務，教師講解過多，那么探究性實驗的意義就失去了。學生既要完成設計實驗方案，進行實驗并記錄數據同時還要歸納總結”，這對于基礎比較好的學生來說任務可以完成，但是，對于基礎薄弱的學困生來說，這節課的預期效果一般很不理想的。那么，某種意義上來說這樣的實驗課就是不成功的。

3.物理實驗課復習效率不高。實驗結論來源于數據的分析，而客觀條件的限制，學生大多只能做一遍實驗，有些學生可能勉強明白整個實驗的過程。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生對已學的知識在一段時間之后都會遺忘。到了測試時，學生只能硬背實驗的原理和結論，實驗要求或者器材稍作修改便無從下手?？梢?，物理實驗課及時有效地復習的重要性。

二、微課在初中物理實驗教學中的作用

“微課”是以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學環節進行教學設計而開展的遠程教學活動。筆者結合實際教學需求把微課有效糅合到物理實驗教學中，從而提高了物理實驗教學效率。

1.提前預設課堂情境，清晰再現教學細節。教師利用微課預先演示示范性實驗，配以文字、音樂、以及有趣的動畫等資源，以多樣化的形式能在短時間內增強了學生預習的興趣和積極性。由于微課直觀的表現形式，學生可以預設性的構建課堂細節，擁有充分的思考時間以便能充分自主的設計并探究實驗過程。對于層次不同的學生，無論是學有余力的學生還是接受能力較弱的學生，都能在遠程端自主加強和補缺補差。比如，在《探究：凸透鏡成像規律》實驗中，學生可以利用平臺先了解實驗的器材和熟悉實驗中可能預設的問題，微課還可以結合Flash軟件，電子白板，以及希沃軟件利用動畫效果引導和激發學生對于整節課的好奇心。對于該實驗中“實像”比較容易理解，但是虛像如何尋找呢？u=f時，凸透鏡能成像嗎？如果不能成像，那會是怎么樣的情形呢？這樣的問題預設可以引導學生思考，同時還能激發學生做實驗的欲望。因為微課視頻有足夠的思考空間來回答預設性的問題，所以，課堂上能較大程度且有針對性地解決學生困惑的問題。這從某種程度上大大地提高了學困生的學習積極性和效率。同時，由任務的驅動到實際情景的體驗探究的過程，可以培養學生的科學探究的實踐能力。

2.關注體驗與感悟，高效呈現探究過程。完整的科學實驗探究會經歷一個比較漫長和復雜的過程。由于初中生生理發展規律導致其注意力集中的時間有限，教師憑借一節課的時間有效地完成整個探究過程的引領且要求每位學生都能熟練地掌握每個環節，在實際教學中教師很難高效地完成這樣一個完整的教學目標。教師可以利用微課短小精悍的特，點結合科學素養對于實驗探究的七要素層層突破。比如，筆者進行《探究：歐姆定律的實驗》內容時，重點分解為：器材的選擇和電路圖的設計，實驗步驟的討論，分析論證等環節，分別進行微課錄制并實現層層突破。不同層次的學生可以根據需求鞏固探究環節。通過微課關注到學生對探究過程的體驗和感悟的程度，這是學生由現象到問題的本質認識一個關鍵點。

3.教學主題突出，增加知識趣味性。微課教學的目的性強既能滿足學生的個性化學習需求，又能實現分層教學。無論是課前預習還是課后復習，如果學生對實驗方案等不明白，可以重復回顧與思考，在觀看過程中學生會有新的疑問和思路。這就達到了實驗教學創造性的目的，避免了一味地接受知識。比如，利用電能表測量電功實驗中，筆者利用微視頻介紹了電能表的使用，它不僅直觀，更加高效地了解了在身邊卻很陌生的事物。在實際教學和生活中，微課還可以圍繞簡單電路的實驗設計（紅綠燈的設計原理，樓道的聲光控電路，小型可調控臺燈等），簡單的電路故障維修，家庭電路與銨全用電，電路的創新發明等主題培養學生實驗思維、技能與過程的綜合能力，培養學生促進社會的可持續發展的責任感。

由傳統課堂的時間和空間的局限性，無法讓學生的科學素養得以充分凸顯。而微課這種教學模式的特點能夠解決初中物理實驗教學中存在問題，它有較大的優勢，同時，也面臨一些困難。比如，微課視頻如何更有趣更科學的表

達？由于物理實驗結論注重用科學的語言表述物理本質問題，它對語言的表達能力要求非常嚴格，所以，每一位教師對于微課的錄制過程要有著科學態度和較高的科學素養。同時，它需要與電子白板或希沃軟件平臺等多媒體信息技術的配合，給學生提供平臺，還需要家長和教師監督每個學生在平臺上完成任務的情況，這需要團隊的智慧和合作，這個工程比較龐大。對于，筆者所在的學校主要面向進城務工子女，家長可以在客戶端陪伴孩子學習，教師結合省級教育資源平臺中的班級作業實時發布相關微課視頻以便家長能夠及時監督，教師通過留言功能了解學生預習的效果和進行答疑解惑。

總之，初中物理實驗的學習是培養學生的一種科學素養的過程，以學科實驗教育為載體，結合微課等新技術為平臺，最終的落腳點是為了培養學生的學科知識素養和技能。作為教師，學生個體在變化，我們需要做的是在教學中不斷摸索和改進，不斷地科技創新，微課已經在初中物理實驗的教學中充分的體現了它的優越性。基于物理核心素養下，它既能凸顯物理學科價值和應用價值，又最大程度地提高物理實驗教學有效性。

【注釋】

①斐新寧、劉新陽.為21世紀重建教——歐盟“核心素養”框架的確立【J】.全球教育展望，2013，42（12）：89-102.

②張萍.聚焦核心素養變革課堂教學——淺談初中物理課堂核心素養教學【J】.考試周刊，2018（18）：177.

③田培銀.物理實驗設計的基本方法【J】.中學物理教學，1997（3）.

④胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析【J】.中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

（作者單位：安徽省合肥市第二十九中學）