情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

朱亞紅

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮中心小學，甘肅莊浪 744606）

在小學英語學科的教學過程中，由于其作為一門外來語言，使得學生在學習過程中存在一定的難度，需要教師以貼合學生發展特色設計小學英語教學，確保小學生能夠通過創新有趣的教學方法及平臺，有效激發學習興趣，汲取知識。因此在小學英語教學的過程中，教師必須要探究有效的英語教學模式，以迎合時代發展特色，貼合學生個體身心發展特性的教學模式，有效革新小學英語教學方法，為全面培養和提升小學生英語學科核心素養夯實基礎。與此同時，在小學英語教學的過程中，英語教師還需要充分考量到小學生的生理適應性，以情景體驗的教學方法，引導學生增加英語學習參與度和體驗感，為切實培養學生構建系統和完善的英語學科知識體系、培養學生全面發展的英語語言綜合能力奠定基礎。

一、情景體驗式教學在小學英語教學中的重要意義

（一）提高小學生的英語閱讀素養

對于小學英語的教學來說，了解和研究學生、切實提升小學生的英語閱讀素養是重要的教學目標。因此在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式，在一定情況下能夠通過圖文并茂的情境創設平臺，為學生提供良好的英語閱讀學習氛圍。對于小學生來說，英語閱讀學習的難點在于閱讀部分，情景體驗式教學模式恰恰能夠抓住這一特點，通過在英語閱讀教學過程中融入圖文并茂的情景創設過程，在有效激發小學生英語閱讀興趣的同時，有效提高小學生的英語閱讀素養，為切實提升小學英語學習成效打好基石。

（二）增加對英語學科教學的補充

情景體驗式教學能夠通過多媒體等新興科技教學媒介，在小學英語的教學過程中，有效增加對英語學科教學知識體系的補充。與此同時，在小學英語教學過程中應用情景體驗式教學模式，還能夠使學生在情景體驗的過程中拓寬自己的英語學科學習視野，在課后有效輔助學生加深本章節內容的理解和記憶。情景體驗式教學模式，通過以豐富多彩的內容展現英語知識的不同組合和魅力，在教學過程中能夠有效刺激學生感官感受，充分激發和調動小學生對于英語學科學習的熱情和自主性。除此之外，在小學英語教學的過程中，我們必須要考慮到學生在這一階段的發展特色。小學階段的學生對于語言的掌控能力并不是很強，同時對于一些外來事物的學習和吸收能力也有所欠缺，尤其在小學英語的課堂教學過程中，我們不難發現有很多學生不能很好地集中注意力，甚至有部分學生在小學英語學習的過程中產生了一定的抗拒心理。而情境體驗式教學模式在小學英語教學的過程中，以創新有趣的教學方法引導學生高效融入到課堂學習過程中去，輔助學生將情景內容與教材知識有機結合，在充分增加對英語學科教學知識體系的補充的同時，也培養了學生不斷提升的英語綜合能力。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實施措施

（一）增強體驗參與度，啟發學生思維想象力

在小學英語教學的過程中，教師首先要對于學生的學情進行了解和研究。我們不難發現，小學生在學習英語知識的過程中，大多數是以興趣和愛好作為認知的驅動力，教師要貼合小學生發展階段較強的模仿力，對于英語知識語言進行模仿；以及小學階段學生特有的強烈好奇心，對于小學英語學科知識體系進行探索。但是仍有部分學生因為無法對英語知識體系進行了解和掌握而產生了厭倦和抗拒的學習心理，這一點是十分不利于小學英語教學內容的開展的。因此，在小學英語教學過程中，教師可以通過利用情境體驗式教學模式，引導學生在學習的過程中，對于課文中的內容及好的句式進行仿寫、續寫，在有效增強學生在英語學科學習過程中的體驗參與度的同時，切實啟發學生的思維想象力，為有效提升小學生全面發展的英語學科綜合素養奠定良好的基礎。

（二）創設課堂情境，優化學生英語學習體驗感

對于小學生來說，要想有效提升英語學科學習的成效，就必須要以良好的課堂情境為基礎，為學生提供良好的語言學習氛圍，從而有效優化學生英語的學習體驗感。而情景體驗式教學模式在小學英語教學過程中的應用，能夠為學生創設良好的課堂教學情境及氛圍，以良好的語言學習環境，有效刺激和培養學生，切實提升學生的英語學習語言感知能力和學習能力。例如在學習Unit 5 Let’s eat！這一單元時，要求學生能夠在對于“water，milk，juice，Coke，tea……”等有關食物的單詞學習之后，了解和掌握我們平時日常生活中的食物單詞，并能夠有效將這些單詞運用到日常生活語言交際過程中。此時教師就可以在課前將食物單詞做成卡片，創設販賣食物的英文課本情境進行教學。在這一過程中，情景體驗式教學模式充分發揮了其積極有效地學習作用，將枯燥死板的教材變成了生動乃至活靈活現的劇情，以良好的教學情境，有效優化了學生在小學英語學科學習過程中的學習體驗，并在情景再現的英語情景劇中，有效鍛煉學生的交際能力和語言運用能力，切實加深學生對文章內容的理解和記憶。

（三）緊扣體驗情景設問，有效提升課堂教學成效

在小學英語教學過程中應用全景體驗式教學模式，不僅要做到要有效調動小學生對于英語學科的學習興趣，更應該深化學生對于英語學科知識體系的理解和記憶，引導學生加強對于英語知識的運用能力。因此，在小學英語教學的過程中，教師可以通過緊扣體驗情景進行設問，以此有效保障學生通讀教材，理解教材，并能夠熟練應用教材中的知識體系。與此同時，在通過緊扣體驗情境進行設問的過程中，也能夠有效加強教學過程中師生互動的環節，充分發揮教師在教學過程中的主導作用以及學生在學習過程中的主體作用，實現師生互動、生生互動，切實提升小學英語課堂教學成效。在加強師生互動的過程中，教師還可以對于課堂進行留白，以達到給予學生充分的思維發展時間的目的。如在課堂上給予一定的時間，由學生扮演不同角色練習教材中的Let’s talk部分，在對于這一部分進行熟悉和練習之后，再由教師以向學生打招呼等方式進行情境體驗式的設問。在這一過程中，盡管小學生的思維尚不完善，但在教師的帶領下，不僅能夠培養學生在英語學科課堂學習過程中良好的互動意識與回答問題的意識，還能有效提升情景體驗式教學模式在小學英語教學過程中的應用成效，從而切實提高小學生英語學科核心素養。

（四）適當設計游戲教學，增強學生寓學于樂體驗

眾所周知，對于小學生來說，英語學科的學習需要以興趣的引導為驅動。因此，在小學英語教學的過程中，是可以通過適當設計游戲教學，有效增強學生學與樂的體驗感，從而有效增加學生對于英語學科的理解和認識，切實調動學生對于英語學科學習的積極性和自主性。對于小學生來說，在英語教學過程中結合教材開展游戲活動，不僅是新課程改革中要求的創新教學途徑，還是鼓勵和保障學生全身心投入英語學科學習過程中的重要步驟。很多學生在剛一接觸英語學科知識的過程中，常常會產生抗拒和抵觸的心理，甚至還有部分學生因為最開始的“不入門”，對英語學科始終擁有芥蒂和距離感，極其不利于小學英語教學成效的提升和小學生英語素養的全面發展。因此在小學英語教學過程中，教師需要通過時代發展特色的角度對課程游戲進行設計，保障英語課程設計內容貼合學生生理適應性和發展特性，從而真正有效地提升情景體驗式教學模式在小學英語教學過程中的應用成效。在課堂教學過程中，教師可以以游戲活動為體驗教學途徑，通過引導學生以簡單有趣的故事情節為平臺，進行游戲。教師可以將男生和女生分為兩組，以“I can...”句式來簡單介紹自己的特長，再通過擊鼓傳花的游戲方式，選出學生表演特長。在這一過程中，既能夠有效增強學生對于教材內容的理解和記憶，又能夠使學生在進行體驗式的游戲活動。在教學過程中，教師要有效增強學生對于英語學科學習的學習興趣，以寓教于樂的教學方式讓學生在體驗中品味英語學科的樂趣，有效增強情境體驗式教學模式在小學英語教學過程中的應用成效。

三、結語

綜上所述，對于小學生來說，英語學科作為一門外來的語言學科具備一定的挑戰性。尤其在小學階段，學生無論是注意力和學習精力都不夠集中，在這一階段進行小學英語學科的學習，更應該充分考量學生的學情和生理適應性，以情景體驗式教學模式為切入點，通過創設課堂情境、增加游戲活動設計、開展課堂提問等途徑，有效提升學生在英語學科學習過程中的參與度和體驗感，從而切實提高小學英語學科教學質量。與此同時，在素質教育全面推進的今天，情景體驗式教學模式也充分貫徹落實了因材施教的教學理念，以體驗式的教學模式充分引導學生在學習過程中發揮自己的主體作用，在全面培養和提升學生英語綜合能力的同時，切實推動小學英語教學成效。