高中數學教學中落實立德樹人的思考和實踐策略

王春花 （甘肅武威市民勤縣第四中學）

在素質教育的全面推進和深入的背景下，高中數學也成為落實立德樹人教育目標的主要學科之一。高中數學教學中的立德樹人，能夠進一步塑造學生的品德、品行和品性，幫助學生形成積極進取和嚴謹求實的數學態度，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，逐漸養成良好的習慣。

一、在高中數學教學中落實立德樹人的意義

對于高中階段的學生來說，不僅需要掌握基本的數學知識，還要提高綜合能力。因此，可以說立德樹人的落實是數學學科教學本身的需求，能夠促使學生積極參與到數學活動之中，去感受學習數學的樂趣和價值，這對學生的人生觀、價值觀形成起到了重要的作用。同時，想要實現學生的數學知識增長，首要條件就是學生學會觀察和發現問題，并進行獨立的實踐，養成良好的數學思維方式去汲取知識，而這一過程是對學生的綜合培育，有助于學生的潛能開發，使之更好地適應社會發展，而不是僅僅滿足于教師的知識傳授。

高中數學教學中落實立德樹人，是素質教育的必然途徑。而數學教師首先要具備一定的先見意識，應理性認識到客觀事實，尤其是改變傳統數學課堂上的片面的教學觀念，要根據數學概念、數學邏輯和結論的嚴密準確性，結合數學定理的真實性和數學計算的規范性等方面，充分折射出真善美的含義，從而在立德樹人的引領下，將數學與品德有效融合，讓學生的德性、德行得到升華，培養學生面對問題和困難堅持不懈迎難而上的數學精神，最終促進學生的數學核心素養和綜合素質水平的全面提升。同時，塑造學生認真求實、堅持不懈的學習品質，從而真正達到立德樹人的教育目標。

二、在高中數學教學中落實立德樹人的要求

1.明確在數學知識中的立德樹人元素

在高中數學知識中有許多生活元素不僅包括數與形的符號，還蘊含著豐富的立德樹人元素。換句話說，高中的數學知識是數形符號和立德樹人的有效融合。比如人教版“基本不等式”這一課，教師可以借助撲克牌游戲不僅營造出歡快輕松的數學課堂，還有助于學生發現生活中的數的規律，而學生通過玩撲克牌的游戲獲得了認知的轉變，就是立德樹人的重要體現。

2.抓住數學學習中的立德樹人機會

立德樹人是一個循序漸進的過程，并不是教師一節課就能促成的。因此，在高中數學教學中，學生的學習過程就是教師落實立德樹人的最佳時機，只有教師樹立立德樹人的意識，在學生的數學知識探究中巧妙地融入立德樹人的思想，才能夠充分調動起學生的數學情感，促使學生獲得良好的智育和德育。

3.體現數學運用中的立德樹人價值

立德樹人的根本任務，就是塑造學生的品德、品行和品性。學生在運用數學知識去思考和解決問題中，就蘊藏著立德樹人的價值。在數學知識的運用中對學生的思想進行了啟發，在潛移默化之中實現了立德樹人。

三、在高中數學教學中落實立德樹人的實踐策略

1.明確立德樹人與數學學科的契合點

高中數學是一門具有較強邏輯性的學科，比較注重求真務實和科學嚴謹的學習態度，需要學生具備良好的創新思維。通常情況下檢驗學生的學習成果，是在一定程度上體現學生的核心素養形成情況。因此，教師作為課堂教學的組織者，就會為學生確定好教學目標和內容，準確探尋立德樹人與數學學科之間的契合點，能夠進一步培養學生的數學核心素養和數學能力，促使學生的數學思維品質的提升。

在實際課堂教學中，教師要引導學生自主獲得數學知識和信息，可以運用做題的方法，幫助學生進行數學知識的鞏固，以及對新知識的初步認識，促使學生能夠靈活地思考問題，不斷開發學生的解題思路和方法，來增強學生的數學應用意識。尤其在學生學習具體的數學概念時，教師要重視學生對概念的充分理解，比如通過概念中的某種限定條件，對學生進行提示，讓學生能夠明確概念的內涵；在學生牢記數學公式時，教師可以讓學生經歷公式的推導過程；在數學解題時，教師要加強對學生的邏輯思維和數學探究精神的培養，鼓勵學生創造性地去解決問題，盡可能激發學生的數學潛能和提高思維品質，并有效地塑造學生認真求實、堅持不懈的學習品質，從而達到對學生的立德樹人教育目標。

2.數學教學與德育內容的有效結合

在高中數學教學中，教師想要真正落實立德樹人，就要將德育貫穿到教學的全過程之中。由于高中階段的學生正處于自我情感和意識較為強烈的階段，很容易對教師的教學態度產生歧義。因此，教師在實際教學中，要嘗試將教學內容和德育內容有機結合，并以嚴謹治學的態度，引導學生進行學習，幫助學生養成樂于學習、熱愛學習的良好習慣，逐漸形成終身學習的意識。教師可以根據具體的教學知識點，為學生引入一些數學名人的故事，比如人教版教材中的華羅庚、陳景潤等數學家，讓學生能夠對數學家的持之以恒精神產生敬佩，增強學生的民族自豪感和愛國熱情，并有利于學生以其為榜樣和學習目標，自主學習數學家身上的樂觀向上的學習態度。

因為高中數學所涉及的知識量大且抽象復雜，學生在學習過程中難免會出現不同程度的困難和問題，一些數學水平較高的學生，可以在教師的點撥和指引下，逐漸解決。而部分數學基礎比較薄弱的學生，就會跟不上學習的進度，導致學習效率低下。此時，教師要加強對學生的鼓勵和肯定，引導學生運用不同的學習方法，挑戰自我，直至突破自我，從而有效地磨煉學生的意志力，培養學生面對挫折迎難而上的堅強品質，為學生今后的成長和生活奠定良好的基礎。

3.加強立德樹人的全面滲透

在高中數學教學中，學生接觸最多的就是幾何知識和數字符號等。因此，數學教師要巧妙地運用數學知識，加強立德樹人的全面滲透，將數學與德育緊密聯系，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。比如，對人教版中的一些統計、概率等方面的問題，教師就可以將其與生產生活有效的融合，為學生進行生活常識的滲透，引導學生運用統計的知識，調查某個城市的人口分布，或者相關的經濟情況等，促使學生進一步了解到我國的國情和民情，不斷增強學生的社會責任感和民族復興意識。

當學生在解決“用樣本的數字特征估計總體的數字特征”相關問題時，需要學生準確求出樣本的眾數、平均數和中位數時，教師就可以鍛煉學生計算的精確性，讓學生認識到稍有偏差對實際生產等方面帶來的巨大影響，從而幫助學生形成一絲不茍、嚴格認真做事的好習慣，懂得要為自己的錯誤行為負責，進一步塑造學生的道德品質和行為修養，促使學生在今后的學習和生活中都能嚴以律己。

綜上所述，高中數學教學中落實立德樹人，能夠塑造學生良好的習慣和品質，實現學生的終身發展。通過教師充分挖掘數學中的立德樹人元素，將數學知識與德育充分融合，為學生精心規劃教學的內容，以立德樹人為教學目標，讓學生在掌握數學基礎知識的同時，獲得思想的啟發和能力的培養，培養學生面對問題和困難時堅持不懈迎難而上的精神，不斷強化學生的思維品質和價值觀，從而促使學生的品德、品行和品行得到有效升華，最終促進學生的數學核心素養和綜合素質水平的全面提升，更好地適應社會發展。