新時期班級管理的巧勁加韌勁

趙 龍 （甘肅永昌縣第四中學）

對于一所學校而言，班級管理工作是重中之重。它是學校工作的核心，更是日常工作的重心。班級工作做好了，學校的管理工作就有了根基；班級工作做好了，學生的學習也就有了保障。尤其是在新時期，信息技術和互聯網的普及，做好班級工作對教師而言更是一種巨大的挑戰。那么，如何在巨大的挑戰中做好班級管理工作？

一、善用巧勁，讓學生內心的“純潔”敞亮起來

和前些年不同，現在的學生獲取信息的渠道多了。鋪天蓋地的信息，無形中對高中學生的學習形成了一種強大的干擾。尤其在學生價值觀、人生觀、世界觀還沒有成熟的時候，各種繁雜的信息勢必影響學生的思想或意識。表現在班級管理上，思想復雜，情緒波動大，認識偏頗，自負自私，意氣風發但又好高騖遠，等等，學生的諸多表現都成了影響班級管理的不利因素。針對這些情況，班主任就要善用巧勁，順勢而為，讓學生的內心“純潔”敞亮起來，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，健康學生身心，排除繁雜信息的干擾，讓學生純潔思想，提升認識，在富有理想中扎實求索。

（一）“暴露”看法，在釋放壓力中進行思想矯正

學生思想復雜，那么就先讓他們“暴露”自己的看法。怎么“暴露”？借助一個學生感興趣的話題召開主題班會，鼓勵學生各抒己見。例如，對“內卷”或“反內卷”的話題，我所帶這個班的學生十分感興趣。因為他們即將參加高考，在閑暇之余了解高校的情況。所以雖未升入大學，但身在高中就已“心潮澎湃”。這種興趣勢必讓學生的思想或認識復雜起來。為了化解他們的憂慮，我結合高考作文，備了一堂主題討論會。首先，我減輕他們負擔，把“內卷”或“反內卷”的社會術語及內涵等出示給他們，讓他們把之前零碎的相關信息集中化。接著，我讓他們各抒己見，談看法，展望未來。最后我把自己的想法告訴他們。在各抒己見時，對這方面特別敏感的同學積極發言，把自己的思想和看法充分“暴露”了出來，盡管從我的角度覺得他們的看法或想法還有點稚嫩，但是，他們能夠通過網絡了解自身將來的發展，在遲疑與迷惘中“張望”現實世界，身在高中的教室之中，就前瞻自己的命運和前途，在我看來，雖然想法有點復雜，但畢竟還有思想。所以，我并沒有直接反駁他們的看法或想法，而是鼓勵他們把自己的想法傾訴出來。結果，在我闡明自己的看法時，和我觀點不一致的同學反而都聽得極為仔細，有的還頻頻點頭。

這種辦法，說到底就是亮出學生“純潔”的一面，巧妙釋放學生的壓力。面對高考，面對自己的將來，高中的學生往往具有很大的壓力。作為班主任，我們不能忽視這一點。畢竟，體現在信息獲取與處理上，學生即使出現一些認識上的小插曲，班主任只要通過正確的引導，就能既釋放他們的壓力，又矯正他們的思想認識。

（二）以生為本，在民主關愛中形成自主管理格局

現階段，“保姆式”的學生家長多，“家長式”的班級管理方式也多。“保姆式”家庭教育環境中長大的孩子，自主意識往往比較弱；班主任“家長式”的管理勢必引發他們的逆反心理。為此，以關愛為手段，以心換心，以誠對誠，用愛滋潤學生心田，用愛獲得學生的心理認可，通過敞亮學生純潔的心靈，讓學生主動熱愛班集體、管理班集體，這對于學生民主意識和班級自我管理格局的形成極為有利。這一管理方法不僅能夠很好地體現“以人為本”的教育思想，而且能夠拉近與學生的距離，培養學生的自主能力，體現出“以生為本”教育理念的巧勁。如果教師采取“家長式”的包辦方式或專斷教育，就無法踐行“以人為本”的教育理念，就不能適應學生民主、人性化的管理需求。只有通過關愛，讓學生感受到班級的溫暖，在同學間的相互關愛和師生間的彼此相通中，同學間、師生間就會形成默契與合力，促成民主化管理格局的形成，學生自我管理才會更為有效。而關愛需要班主任加強與學生的溝通和交流。對學生個體存在的問題，班主任要看在眼里、記在心里、關心在關鍵時刻，通過令學生想不到的一次幫助、讓學生茅塞頓開的一次交流、給學生傾訴委屈或心聲的一次傾聽，想方設法找機會給學生一個刻骨銘心的記憶或感動。在班級中做出的各項重大決定，都需要從敞開學生純潔心靈、喚起學生自主意識的角度，或讓學生亮明心跡，或讓學生自主決策，或通過開班民主投票，以此培養學生的民主自決意識，營造學生集思廣益、民主商議的和諧氛圍。說到底，隨著社會的發展和教育環境的變化，作為教育主體的學生也渴求班主任教育方式方法的變革，而以關愛為利器的民主化管理方式，就是以學生為中心、以學生為主體、以學生為根本，以全面促成學生發展為核心的管理。它從學生的內心深處尋找敞開學生心靈的教育方法，通過學生自主管理班集體來改善教育及管理方式，讓學生積極參與到自我管理工作中，實現班級管理的高成效。尤其是對于高中學生，這一方法還是比較管用的。

二、善用“韌勁”，把學生學習的干勁激發出來

常言道：嚴師出高徒，不打不成材。但是，隨著時代的發展，再用這樣的觀念教育學生，顯然已落后于時代要求。但是，嚴厲教育學生并不等于體罰和變相體罰學生，長效激勵學生也不等于功利或趨勢教育。而把握好嚴與寬的度、獎與罰的度，把自己的耐心、細心轉化為班主任工作的韌勁，才能借助學生的“牛勁”激發出刻苦學習的干勁。

（一）寬嚴適度，在講究教育藝術中激發學生“牛勁”

俗話說：“初生牛犢不怕虎。”對于高中學生來說，雖然相比于初中時期已經學會了控制自己；但是，新時期學生普遍具有的自尊心和個性化特點容易讓沖動的學生“牛勁”十足。如果處理不妥，學生就會和班主任做出“頂?！钡纳凳?。為此，班主任必須具有耐心，細致了解學生，耐心把握學生，善用自己的韌勁，把學生的“牛勁”化為干勁。有經驗的班主任都有這樣的體會：當學生意識到班主任的教育行為是真正為自己好時，就會樂于接受教育或矯正，無論是對老師嚴肅的批評還是耐心的幫助，甚至是突然的斥責，都會心悅誠服地接受。如果意識不到，甚至產生不滿或抵觸情緒時，反而會逆反、頂撞。其關鍵的原因，就在于班主任缺乏工作的韌勁。如果班主任能夠細致了解學生做錯事的原因、動機，從學生的角度換位思考，做出既能夠讓學生接受又能夠不失原則、理性的說法與引導工作，那么，班主任即使嚴，也會嚴得讓學生信服；即使寬，也會寬得讓學生感激。而化學生的“牛勁”為“干勁”，其關鍵之處就在于嚴而有度、嚴而有理，寬以有責、寬而有方。嚴而有度主要是針對目前學生自尊心強、個性化鮮明的特點，在嚴格要求時不墨守成規，不胡亂限制，不輕易否定；嚴而有理主要是針對學生接受新鮮事物多、看法充滿時代氣息的特點，在嚴格要求時不強詞奪理，不先發制人，不盛氣凌人，不不依不饒，不蠻不講理。所以說，面對學生有時候表現出來的“牛勁”，班主任就要寬嚴適度。

退一步講，“金無足赤，人無完人”。正在成長中的學生犯錯誤也很正常。動輒苛責，抑或打罵，都是對學生不尊重，乃至是對其受教育權利的侵犯。而要讓學生對班主任的教育心悅誠服，就需要班主任以自己的“韌性”巧妙把學生的“牛勁”激發為干勁，萬萬不能有“恨鐵不成鋼”的急躁和體罰學生的沖動。這不止會有害于學生的身心健康，侵犯了學生的人格尊嚴；更為重要的是會在學生面前失去自己的威望?？梢姡朴谩绊g性”教育學生，不僅是智慧，是法寶，更是一門藝術。

（二）轉變方式，在語言激勵中求得賞罰的教育實效

辯證地看，把賞與罰應用到班級管理中，并不是有百利而無一害。但是，無論是一個國家，還是一個單位或集體，有規則，就得有兌現，否則規則就會失去約束力。所以，在班級工作中還不能沒有賞與罰。問題是，如何賞、如何罰才能不至于讓學生的“牛勁”成為和老師對著干或者消極對抗的情緒或做法？首先是表揚?！昂煤⒆邮潜頁P出來的”，把學生的“牛勁”激發為刻苦學習的干勁，也需要表揚。榜樣的力量是無窮的，學生在某一方面做得好了，完全可以樹為其他學生在這方面的學習榜樣。不僅班主任當面要表揚他，而且倡導全班同學在這方面要學習他。這就是新課程改革背景下的“鼓勵教育”“賞識教育”。其次是激勵。對于學生而言，不能像國家、單位那樣使用獎罰制度。如果過分注重獎罰，不但起不到用制度或規則約束全體學生的作用，反而會無意識地培養學生的功利心，以至于為獎而學，為獎而行，導致激勵目的出現偏差。例如，高一時罰一名同學第二天打掃衛生，他因為有了抵觸情緒，第二天公然讓家長請假。還有一位同學，說初中畢業時年級第一名學校獎了2000 元錢，如果他考年級第一名學校怎么獎勵？盡管看似這些做法或想法有點可笑，但折射出單純性的、不講藝術性的獎罰反而會造成的不良影響。為此，獎，也要不重物質，要重精神，把獎物品變為語言激勵；罰，也不要簡單地讓抄寫、做活，要重靈魂，把罰做活變為語言干預。這樣，給予學生鮮明的立場及對好壞、對錯的認識，激勵學生向善的熱情，就更能發揮獎罰學生的作用。

總之，教育是一門藝術，教育有法又無定法。新時期班級管理中巧勁加韌勁，不失為促使學生健康成長、不斷進步、向善向美的好方法。