混合式教學在中職網頁設計與制作課程中的應用

禤金清

(梧州市蒼梧縣中等專業學校，廣西梧州，543199)

一、研究背景

近兩年，在國家和自治區相關文件的指導下，蒼梧縣中等專業學校(以下簡稱“我校”)開展了職業院校教學質量改進與診斷工作。結果顯示，如何更好地獲取學生學習情況，并結合學校的信息化平臺分析學生學習情況，診斷學生在學習過程中存在的問題，及時改進教學設計，提高教學質量，是擺在學校面前亟待解決的問題。同時，隨著計算機技術的發展，很多在線學習平臺陸續出現，這些學習平臺不僅可以讓學生進行在線學習，還能方便快捷地收集學生的學習信息，讓教師可以分析學生的學習情況，從而為診斷和改進教學提供方向和依據。在這樣的背景下，我校網頁設計與制作課程利用“學習通”平臺開展了線上線下混合式教學研究。

二、混合式教學概述

混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。兩種教學組織形式的結合，可以把學習者由淺到深地引向深度學習。[1]

混合式教學具有如下幾個方面的特征：第一，這種教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的；第二，“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動；第三，“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。[2]

三、網頁設計與制作采用混合式教學的優勢

(一)能夠更好地掌握學生的學習情況，為改進教學提供數據支持

利用線上學習平臺的相關數據收集功能，教師不僅能夠非常方便地掌握學生在線上的學習情況，還可以采用線上即時發布、線下回答的方式開展一些活動混合式教學，從而更方便地收集學生的課堂表現，最終為教師改進教學設計、提高教學質量提供參考數據。

(二)有利于學生碎片化學習

由于課后無事可做，學生往往把這部分時間用于娛樂。混合式教學正好可以讓學生把這部分時間利用起來，并且自由掌握，從而提高學生的學習主動性、自覺性。

(三)有利于提高學生的課堂參與度

課前已經開展了線上內容學習和探究，學生對課堂知識有了初步認知，能夠更好地參與課堂討論以及共同完成小組協作作品，課堂參與度也會明顯提高。

四、基于混合式教學的網頁設計與制作模式構建

(一)課程及教材分析

“網頁設計與制作”是計算機專業的核心專業課程。本課程的任務是通過介紹網頁設計制作有關的知識，向學生闡明Web基本工作機制，讓學生初步掌握HTML語言，使學生掌握使用可視化網站開發工具Dreamweaver制作網頁的基本方法與技能。

網頁設計與制作課程使用的教材是電子工業出版社出版的《網頁設計與制作案例教程(HTML5+CSS3)》。教材的特點：從中職生的學習實際出發，采用項目教學方式，以基礎項目、提高項目、拓展項目的模式，零基礎講解網頁設計及網站建設的相關技能；注重理論與實踐相結合，將企業實際工作規范融入案例中，避免學生學到的書本知識與實際應用脫節，實現學習與工作的自然銜接。

(二)混合式學習模式的設計

基于項目課程，課題組構建了線上線下兩部分教學活動相結合的混合式學習模式。在此學習模式中，教師根據教材中的不同層次項目，設計學習任務。學生根據教師在線上發布的學習任務，采取自主學習或合作學習。學習的過程中出現未能解決的問題，學生可以先通過知識庫去學習自主解決：如已解決，則完成課前小測試；如還未能解決，則求助于教師。然后，學生合作完成小組任務，并進行小組任務作品展示，最后進行學習效果評價。評價包括課堂表現、作品考核、自我評價、小組評價和教師評價。教師根據評價結果，改善下一步教學與學習活動。具體混合式學習模式內容如圖1所示。

圖1 混合式學習模式

五、混合式教學在網頁設計與制作課程中的實施

以下，本研究將以第二課“CSS段落樣式與元素特性”為例介紹課程實施過程。

(一)網絡活動

1.教師活動

教師依據學生實際情況及課程標準要求，設計學生學習活動，搜集相關資源材料，發布網絡學習活動清單(如表1所示)和學習任務。學習活動清單能夠讓學生簡單明白地知道需要完成什么任務、怎么完成，需要提交什么、怎么提交。

表1 網絡學習活動清單

2.學生活動

學生根據學習活動清單，首先明確本次任務的學習目標，并根據學習清單去完成每一個學習任務，如觀看視頻、課件等內容，初步掌握所需要的知識與技能。如在學習過程中遇到問題，學生可以直接使用“學習通”中的討論等功能或者微信、QQ等其他方式與同學、教師實時互動討論，解決問題。在學習完畢后，學生還要進行一個網絡學習小測試，以檢驗學習效果。如測試不通過，學生則需要重新學習，再測試。

(二)課堂活動

課堂活動是對課前網絡學習的知識進行內化的過程。為此，教師需要根據學生課前的網絡學習情況、討論情況以及其他反饋信息進行分析，精心設計課堂教學活動，引導學生對知識進行深入學習，開展協作學習。在此過程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者和設計者，教師要注意引導學生在掌握課前網絡學習知識的基礎上，進一步深入掌握知識和技能，開展協作，并適時為學生解決在協作過程中遇到的問題，具體過程如下。

首先，各小組匯報網絡學習完成情況以及遇到的問題、解決的方式和途徑。教師對網絡學習情況進行點評。

其次，教師對重點知識進行深化精講。精講是在學生網絡學習情況反饋的基礎上，依據內容的重難點和網絡學習未解決的問題及網絡互動討論中遇到的問題進行重點講解點撥。

最后，教師在深化知識的基礎上，布置新的任務，即提高項目，開展小組協作任務，以提高學生運用知識的能力，讓學生將知識轉化為技能。提高項目給出了效果圖，以及簡單的制作要點(如表2所示)，具體制作方法需要學生合作討論解決。在學生完成任務的過程中，教師進行巡視，引導學生解決遇到的問題。

表2 提高項目：制作“詩詞鑒賞”網頁

小組協作任務完成后，各小組進行作品展示，并開展小組自評、互評，最后教師進行總評。完成后，學生還可以進行作品的優化。

(三)學生學習數據采集分析

為了形成真實、客觀的學生學習評價，除了在課前網絡學習階段由平臺自動采集學生的學習數據，在課堂中，教師可以利用“學習通”學習平臺的活動功能，在線上、線下同時開展搶答、評分、隨堂測試活動，以收集學習過程數據，形成學生課堂活躍度等數據。教師還可以根據教學需要，在“學習通”平臺自定義添加一些數據收集項目(如課堂學習態度)，并在課后及時錄入這些數據，形成評價數據。

(四)評價

評價采用基于對學生學習數據采集的客觀行為，通過對線上課程任務的完成度，課前小測試成績，學習平臺登錄的訪問數，參與線上討論、線下搶答等活動的參與度，小組作業的成績，線下課堂學習態度等多元化的評價方式。這種評價方式通過線上、線下雙渠道對學生進行較真實客觀的評價。

六、注意事項

首先，教師要注意自身的角色定位。在混合式教學中，過度注重學生的主體地位會導致教師角色定位不明確。特別是在線上網絡學習中，教師容易出現對學生的學習過程和學習內容缺乏總體指導和把控的情況，導致學生的學習目標不明確，對知識結構邏輯不清楚，未能實現對知識的建構。因此，不管是在線下課堂還是線上網絡學習，教師都要發揮對學生學習的主導作用，對學習內容做好設計，及時指導學生學習。

其次，教師要注意不同學生的學習適應性差距。在混合式在線教學中，學生學習的時間比較碎片化，由于不同學生的學習主動性及身心成熟程度差異較大，部分自控能力較好的學生能較好地按時完成學習任務，部分對教師的依賴程度較高、自控能力較差的學生，學習效果則會大打折扣。在實踐教學中，教師要對這部分學生給予更多的關注，對他們的學習進度進行及時督促和學習指導。

混合式教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念。[3]課前的網絡教學能促使學生獨立自主地學習思考，線下的課堂學習在教師的精講引導與學生課前對知識的初步掌握中，又進一步激發了學生參與學習的主動性，加上師生、生生之間頻繁的線上、線下交流，都有利于培養學生自主學習的探索能力。基于學習平臺的混合式教學，對學生學習數據的采集更方便，重視對學生學習過程的診斷，也有利于教師對教學過程的不斷改進與完善。