小學數學解決問題的教學現狀及策略分析

王愛玲

教材是教師教學的依據，是學生主動獲取知識的有效途徑。筆者以小學數學解決問題的教學現狀及策略分析為選題，闡述了小學數學課堂教學現狀，并提出了加強數學課堂傾聽與對話的有效建議，以期提高教師與學生的互動。

一、小學數學解決問題的教學現狀

當前，小學數學解決問題的教學現狀具體表現為：上完一節課后，學生在認知上不能產生從不懂到懂，知識逐漸積累的心理過程;學生在情感上沒有激發學習興趣，也沒有調動學習積極性。

二、小學數學解決問題的策略分析

1.激發學生的學習興趣

當前，教師單純地通過課本進行教學比較枯燥乏味，所以教師要轉變教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂學習中減輕心理壓力。

如在教學《平行線》時，教師可以讓學生測量生活中的實物，以加深學生對數學概念的理解，進而發現、歸納出平行線的性質定理與判定定理，提高學生的學習效率。

2.生本對話，閱讀教材，感受新知，結合經驗，建構新知

除了完成教學前期的師本對話，教師還需要指導學生完成相應的生本對話，指導學生運用各種感官，聯系生活實際全方位、個性化、立體化地解讀教材。強烈好奇心會使學生的思維不斷碰撞、思考，從而形成新知。除此之外，學生還需要以已有的知識、經驗為基礎，通過新知與舊知的有效整合，在頭腦中建立特有的知識框架，為數學課堂的有效教學提供保障。

如在教學“三角形的面積”前，教師可以讓學生自主預習書本，并要求學生根據以往的知識積累提出相關的問題。在第二天上課前，教師可以將學生的問題全部整理出來并反饋給學生，要求學生再次閱讀書本，以解決下列問題：第一，此前學習過哪些平面圖形？ 第二，這些平面圖形各有哪些性質？第三，它們之間有哪些聯系？可以互相轉化嗎？如果可以，該怎樣轉化？

此時，學生會帶著這些問題思考，聯系上節課學習過的有關三角形的知識，通過一步步地猜想與驗證，最終得到三角形面積的結論。由此可見，把課堂留給學生，教師只需要在旁適時地加以引導，最后再深層次地加工、整合、記憶與延伸這些知識，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

3.反思性學習促生長

在教學過程中，教師常常會遇到一些問題。如有些學生學習很認真，人也聰明，可是成績就是上不去。通過訪談和觀察，筆者發現這些學生具有相同點，就是缺少自我反思。還有些學生能聽懂課堂上教師講的數學例題，可是課后作業稍加變化，就不會解答了。

如在教學《三角形的面積計算》這一課時，教師出示題目：“一個三角形，底是5厘米，高是2厘米，求它的面積。”

學生1回答：“5×2÷2=5（平方厘米）。”

教師問：“你是怎么想到這種方法的？”

學生1回答：“我是根據三角形的面積公式來計算的。”

教師問：“其他學生還有補充嗎？”

學生齊聲回答：“沒有。”

由上可知，學生對自己解題方法正確與否的判斷，往往按部就班地套用了以前的經驗。可見，學生的思考欲望不強。

這時，學生似乎已經掌握了新知識，但在做題的過程中暴露出了很多問題。

教師問：“一個三角形的面積是5平方厘米，求它的高是多少？”

學生1回答：“5÷5=1（厘米）。”

學生1錯誤的原因在于，沒有真正理解三角形面積公式的推導過程，不能觸類旁通。

學生2回答：“5×2÷5=2（厘米）。”

學生1回答：“教師，我的答案與他的不一樣，誰對誰錯？”

教師反問：“你想過你的算法與他的區別嗎？”

學生1回答：“沒有。”

通過上述兩個案例，我們可以看出教師評價學生的學習過程和學習結果是普遍現象，不少學生缺乏主動思考意識，不能自主發現和改正自己的錯誤，不能分析、判斷、優化自己的思考方法。上述現象的產生，不可避免地受到許多因素的影響，但細加分析，我們就會發現一個共同特征，即學生缺乏自省意識，也沒有自省習慣，缺乏舉一反三的能力。由此可見，自省對學生真正領悟數學知識十分必要。

三、結語

總而言之，小學數學教師應盡量綜合學生各方面的條件和特點，擬定好教學目標，讓學生成為課堂的主人;小學數學教師應建立一個健全良好的評價機制，達到建構高效課堂的終極目標——提升學生知識內化的能力。同時，小學數學教師也要意識到，構建小學數學高效課堂并不能一蹴而就，還需要教師不斷地觀察、積累及探究。

（作者單位：江蘇省東臺市第一小學）