基于SPOC泛雅平臺的金融理財課程學習資源建設

呂琪 衛彥琦

摘 要：本研究基于SPOC泛雅平臺科技的高速發展推進教育信息化改革，在現代化教育理論指導下，依靠計算機技術和互聯網的新型教學手段發展金融理財課程，推進金融理財課程學習的資源建設，將線上的泛雅平臺學習與教室內師生處在同一空間這種傳統課堂學習相結合，注重金融理財實踐與線上學習的有機結合，提出了在泛雅平臺學習金融理財課程所面臨的問題以及解決方案。

關鍵詞：SPOC泛雅平臺;金融理財課程;網絡教學

0 引言

隨著大數據化時代的發展，學校課堂出現了許多新型教學模式，例如MOOC 和SPOC 等。兩者的不同點是，MOOC 可以讓教師為全球學生講課;而SPOC 更多的讓教師回歸小型在線課堂，回歸校園。在SPOC 教學模式中，課程資源的學習和整合是教師課前要做的準備工作，當堂課的教師可以不是講座視頻中的主角，但是各種線上和實體資源的整合工作要做到位，及時地傳送給有需要的學生。課堂進行時，教師扮演的角色是指導者和促進學習者，他們引導學生分組探究，隨時為學生提供有針對性的指導，遇到問題共同解決。課堂結束后，教師對課堂中學生完成作業情況、自主學習能力以及小組合作能力進行評價。

1 金融理財課程學習現狀

現代經濟的配置核心逐漸變為金融市場，社會對金融教育和人才培訓提出了更高的要求。對于普通的高等教育的大學來說，他們有責任在高等教育系統中培養應用型人才。與研究型人才相比，應用型人才培養更加注重學生的實踐能力和解決實際問題的綜合能力。

以金融專業為例，通常細分為互聯網金融、理財、銀行和保險方向等，這些課程以傳統的金融核心課程為基礎，在課程設置上產生差異。金融理財課程的特殊性在于注重基于理論教學的實踐，除國際視野外還注重中國化，不僅包含傳統金融教學領域的概念和原理，同時解決實際理財問題，讓應用型人才的優勢得以最大化的體現。

2 基于SPOC泛雅平臺的金融理財課程設計

2.1 課程設計目標

混合金融理財課程設計的目的是結合傳統課程和在線課程的優勢，以達到最佳的教學效果。根據不同章節的內容，本章針對的教學方法有所不同，并充分利用案例分析，鼓舞性指導，課堂練習和討論等綜合方法來指導學生學習獨立學習，允許學生分組進行案例分析和演示。通過課堂教學實踐總結學生學習中遇到的問題，加上案例分析，課堂實踐，在線學習和指導，實現了傳統課堂教學的改革，并體現了課程的實際特點。

2.2 具體模塊設計

混合金融理財課程模塊設計包括基本課程信息，活動內容，單元學習，課程資源，課后作業，AFP資格考試，CHFP資格考試和國家管理能力投資和股權。基本課程信息包括課程介紹，課程提綱，教學時間表，教師信息和學習考試;單元學習是課程建設的主要重點，共包含11章，每章包括但不限于課前導覽，課前測試，主題討論，視頻講解，案例，課后測試，結課作業，課程調查問卷等。

2.3 團隊教學制度的建立

確定金融理財方向是使人才培訓更接近社會對人才的需求、合理分配教學資源、快速提高課程質量的捷徑。在中國目前的金融運作模式下，金融理財專業人員主要在金融機構工作，其商業模式是基于金融產品的銷售。因此，除了金融專業課程外，他們還需要聘請專業的營銷老師來學習消費者心理學，市場營銷等課程。教學團隊的建設可以是一個人執行一門課程的教學任務，也可以是一門課程需要多位老師一起教。

3 基于SPOC泛雅平臺學習金融理財課程的優勢

3.1 突破傳統課堂教學的時空限制

在傳統的教學模式下，學生在學習理財課程時受到班級時間和空間的限制，自學效果不高。但是，在SPOC平臺下，這種教學模式可能會被打破。上課前，老師將所有學習計劃，教學視頻，課堂材料和相關的在線資源上傳到平臺。學生在平臺上預覽并完成相關練習。老師測試學生完成的效果，分析學業狀況并確定課堂教學的難度。在課堂上，老師關注預習情況，可以提高教學效率。課后，老師在平臺上組織任務，學生在平臺上完成任務。如果學生不了解知識點，則可以隨時隨地獨立學習，還可以通過聊天軟件尋求老師和同學的幫助，或者可以在泛雅平臺上進行討論。

3.2 加強對學生學習過程的監控

對于學生來說，最大的問題是他們的學習動力不足，但SPOC平臺可以監管每個學生的學習行為，例如在線時間，學習進度，點擊次數，在線視頻觀看，交換演講和作業，以便教師迅速獲得準確的學生學習情況。教師可以通過分析數據來調整教學策略。如果學生反復觀看視頻，則意味著學生通常認為這方面的知識很困難。然后，教師可以通過在課堂上解釋這一知識點來放慢腳步，讓學生更好地捕獲和消化內容。

在SPOC平臺上，教師發布作業和測試后，學生可以在線回答問題。測試完成后，系統將自動計算并顯示結果。教師可以在統計模塊中查看多維統計分析，容易出錯的問題和知識點一目了然。老師根據學生的不同反應進行指導，更適合學生的實際情況，更容易為學生所接受，并且可以更好地激發每個學生。

3.3 制定個性化學習方案

在大數據時代，我們可以更多地使用數據集成來從數據本身驗證相關原因。在我們傳統的課堂教學方式中，為了評價學生，老師基本上是通過考試或課程來了解學生的學習情況。這種方法缺乏程序評估，并且這種過程評估不能僅由教師在課程教學中準確地掌握。在當今的網絡環境中，通過SPOC泛雅平臺，借助大數據應用技術可以準確、深入地了解在學習過程中每個學生的整體學習狀況，跟蹤并了解每個學生的特定學習行為，系統地總結每個學生的學習特點，為制定個性化的教學計劃提供指導。

3.4 打造終身化學習平臺

隨著SPOC泛雅平臺在線技術的不斷更新和完善，在線平臺的綜合服務體系趨于完善。有些學生在課上沒有明白的知識點，課下可以學習，在工作時遇到實際性問題，仍然可以登錄平臺進行知識回顧。在信息時代，只要存在互聯網，我們都可以通過一個平臺進行學習，終身教育必須是一種開放教育，而SPOC泛雅平臺提供了這一機會。

4 金融理財課程建設中所遇到的問題及優化建議

4.1 教師對新型教學模式的適應

在線教學已經成為一種備受追捧的教學方法，但是在實際教學過程中，學生的能力有限，對新知識和專業知識的渴望并不理想。如果盲目地進行在線教學，那無疑對課堂是無價值的，是浪費時間的行為。因此，應根據具體條件使用備受推崇的線上教學。對于重點大學的學生，可以將其放在理論闡述之前，讓學生獨立完成理論學習，上課時再進行理財案例分析和動手操作。課后，也可以在泛雅平臺上完成鏈接上的作業和問題討論。對于普通大學生，最好將在線金融理財課程放在擴展培訓部分，該課程使用傳統教學來完成扎實的理論教學，原理推論和案例應用，然后使用SPOC泛雅平臺在擴展作業上。上課的內容最好是由老師設計的，以便學生在討論問題的過程中可以掌握特定的學習內容。

4.2 改善傳統教學理念

成果導向型的教育理念OBE（Outcome Based Education）對人才需求變化比較注重，這種教育理念的核心問題是：“什么成果是我們想讓學生取得的”“我們讓學生取得這樣成果的原因是什么”“我們用哪種方式幫助學生取得該學習成果”“我們怎樣知道學生已取得學習成果”四個問題開展。這一理念一直引導著課堂教學改革，也解答了如果實現課程教學“有用”這一標準，同時也是金融理財課程學習中應該具備的理念和內在要求。

4.3 提高教師教學效率

現階段考核教師業務能力的支撐性要素是核心論文發表與科研項目立項，不少高校實施“非升即走”（職稱）或是“非博即轉”（學位）制度，建立基于SPOC學習平臺的金融理財課程，可以讓教師及時快捷地了解學生的需求。從而讓課堂效率提高，減輕教師繁重的教學任務的同時，有更多的時間準備課程材料，也有更多的時間與學生一起完成金融理財課程的實踐任務，傳遞、增加學習內容，調整教學方式，及時反饋正確信息。

該平臺旨在改變金融理財課程的學習環境，設計個性化的學習任務，并實施學與教的混合模式。這是傳統金融理財學習和線上平臺學習的結合，同時也是各種教育概念與財務管理課程的深度整合。這種混合學習與學習模式注重充分利用傳統學習和數字學習，激發學生思考和推測，從而提高了金融企業自主學習能力和學習效率。在教育“互聯網+”的生態環境指導下，在信息學和教育學理論的指導下，不斷更新學習內容，轉變學習教學模式，提高教學質量和財務管理領域的教學效果。

5 結論

金融理財方向是通過運用經濟學科來滿足市場需求，在與SPOC泛雅平臺的結合中，為客戶做好家庭基本信息分析、金融資產明細分析、保險資產明細分析、家庭資產負債分析、家庭月度收支分析、承受能力分析等，以開設服務于學生的教學課程，并培養對國家和地區經濟有用的人才。

參考文獻：

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