中職會計電算化實訓課堂教學的實效性分析

摘 要：實踐教學屬于中職教學體系中比較重要的內容，也是對學生實踐應用能力及職業經驗豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實踐教學體系的情況下，對會計電算化專業教學質量的提高及學生職業技能培養方面始終具有重要意義。本文根據目前會計電算化實訓課堂教學的重要性及其中問題分析結果等，有效得出中職會計電算化實訓課堂教學的實效性加強的有效措施。

關鍵詞：中職;會計電算化;實訓課堂;教學;實效性;分析

會計電算化屬于會計學與計算機科學技術相融合的邊緣學科，在會計學理論等相關技術發展的過程中，會計電算化也隨之發展，這也就需要會計人員具備更加堅實的專業理論知識內容，同時掌握更多先進的信息技術知識，且需要學生具備對這些知識熟練應用的能力。電算化會計專業課程教學也要能夠在實訓指導的基礎上不斷探索，職業技術教育重點是有效培養實用型人才，提升學生的綜合職業能力。這在職業技術教育中也逐漸形成共識。加強會計電算化實訓教學的一個重要方面就是有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性，充分幫助學生建立學習信心，提升實訓課程教學效果[1]。

一、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性

當前會計電算化實訓課堂教學開展的時候，一般是根據課堂講授和演示教學及指導實訓、自主實訓等步驟實施的，教師教學和演示的時候，多數情況下由于教學內容比較枯燥而無法提升學生的積極性，造成多數學生存在著聽講不夠認真的現象，在課堂教學的時候，學生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導和自主實訓階段，學生也容易由于理論知識內容掌握不牢固而出現實踐操作困難的現象，教師在這一過程中需要對一些基礎問題進行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時學生還容易經常性出現系統錯誤和死機等問題。這樣的教學結果會造成教師教學心力交瘁和學生學習不深入等問題，當前電算化課堂實訓多數情況下都只停留在對軟件的簡單操作練習方面，而學生只是對電算化軟件加以簡單操作，結合給出的業務題目機械地將會計分錄輸入到電腦中，融合和實際中工作相脫節，這也會造成學生步入社會之后無法充分利用學校學習的知識內容，也沒有能夠獨立完成工作的信心，對學生的發展存在著不利影響。

會計電算化實訓課堂教學效果無法滿足社會發展的需要的問題比較突出，企業在人才選擇的時候會更加愿意選取職業現狀相銜接的職業人員，而不是在企業像學徒一樣重新學習會計知識及相關軟件操作方式的學生，這就需要明確會計電算化實訓課堂教學實效性提升的重要作用。要增強中職財會專業學生的就業吸引力，要充分提升會計電算化課程教學效果，這一課程屬于財會專業的核心課程，要明確課程教學的問題，培養中職學的過程中增強會計電算化實訓課堂教學所具有的實效性特點。

二、會計電算化實訓課堂教學存在的問題

（一）重知識輕能力的教學理念

傳統的會計課堂教學中始終具有比較明顯的應試教育特點，這對學生學習主動性提升存在著不利影響，教師在這一情況下也缺少對學生學習的引導，學生多數情況下僅僅注重自身能力及素質培養的重要性，課堂教學氛圍相對比較沉悶，教師在學生培養的時候沒有注重學生專業能力的提升和語言表達能力培養等，學生在畢業的時候多數情況下雖然已經通過資格考試，但是實際情況下也僅僅掌握某一會計電算化軟件的簡單操作練習，自身實際操作能力明顯不足[2]。

（二）不容樂觀的教學設備現狀

多數中職院校校內所具有的仿真實踐無法實現實訓課程課程教學要求，當前開設會計及相關專業的職業院校多數都配有會計模擬實訓室，但是在經費限制和硬件滯后等問題基礎上，無法充分滿足實訓的要求，一些設備比較簡陋，由于實訓經費短缺和硬件建設滯后等問題明顯，使得實訓課程教學效果并不顯著，同時實訓課程教學資料內容陳舊簡單的問題比較明顯，一些實訓資料使用年數比較多，和當前會計制度及會計核算要求之間符合程度不高，造成實訓效果達不到預期目的。

（三）課程設置的針對性不強

會計電算化專業人才培養目標是能夠培養適應市場需求的專業人才，這些人才不僅要掌握比較牢固的文化基礎知識內容，也要具有比較高的會計專業水準，包含著會計日常核算和財務報表編輯及財務軟件處理等相關知識及知識實踐應用能力。由于當前資金和師資方面的限制影響，一些學校沒有開展比較詳細的市場調研工作，在市場需要什么樣的會計電算化專業人才情況方面了解并不深入，也沒有結合行業專家的建議就開始進行課程設置，僅僅是在原來的會計專業課程基礎上增加了《會計電算化》課程。而公共基礎課在整個課程體系結構中占的比重比較大的情況下，使得這一現象在比較大程度上占據著專業核心課的課時，容易無法凸顯出專業課在專業技能中的重要地位，這也是學生畢業之后無法和真正的會計崗位相接的重要原因，對學生的實踐能力提升也存在著不利影響，學生在畢業之后進入社會之后無法獨立承擔工作任務和責任，使得學生無法實現較大程度上的發展和進步。

三、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的途徑方法

（一）轉變理念，構建多層次的實訓模式

當前多數會計實訓課程屬于理論課程的附屬內容，需要促使職業院校課程教學的時候能夠注重實踐課程開設的重要性，充分樹立理論夠用和實踐為重的理念，有效強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學包含著單項實訓和階段性實訓及綜合模擬實訓等內容。在不同階段中促使學生實施各類業務的會計處理程序和方法學習和掌握，幫助學生在不同實訓過程中有效完善自身所具有的會計專業知識和技能的結構。同時有效強化校內外實踐基地的建設，充分落實頂崗實習模式。

（二）因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材

會計模擬實訓教材比較多，且多數都是將工業企業的經濟業務作為實訓的參考資料，教材行業所包含著的類型較為單一，業務量比較大的問題也比較突出，多數中職學生都無法獨立完成實訓任務。工業企業相對較少，群毆主要以商業企業和房產開發企業為主，我們也就要根據本地經濟的特點和行業特點等構建多套小型企業會計模擬實訓資料。對于實訓資料而言，需要在編制的時候使得其能夠充分反映企業在一個會計期間所具有的經濟業務情況，其中也并不包括企業的各類經濟業務，不影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，這也主要是由于企業的各類經濟業務所具有的多套實訓資料中交叉體現，這一情況下所編制得到的實訓教材不僅降低了操作難度，也能夠滿足當前中職學生的認知需要，促使學生實踐操作興趣得以增強，對學生從業能力提升具有重要影響。

（三）加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質

在會計實踐教學開展的時候，教師自身所具備的專業素質和指導能力高低對學生實踐能力的培養方面具有直接影響，這也就需要以就業為導向，充分構建一支能夠滿足中職會計教育需要的隊伍，有效強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型特點顯著的初級會計人才[3]。

（四）加大學生技能實訓培養力度

中職學校會計專業要對學生實踐技能培養方面加強關注和重視，深入探索多種實訓方式。在課堂模擬實訓的基礎上，幫助學生具有實踐的機會，例如在進行會計知識內容講解的時候使得學生認真填制和審核憑證，充分鍛煉學生的實踐動手能力。完成一單元內容的講解之后實施單元演練，演練結束后老師也要對學生學習情況考評測試，檢查學生自身的實際效果。在會計模擬實訓方面建立會計模擬實訓室，使得每個學生模擬輪流承擔企業財務部門中不同的角色，深刻理解不同崗位間的相互聯系，注重會計工作的角色特點，明確會計工作所具有的嚴密性和責任性等特點。進一步強化校外實習，使得學生可以有效感受會計崗位的氛圍，學校也要能夠積極協調實訓培養和理論課程教學之間的關系，促使學校和企事業單位財務部門聯系更為密切，在企業技術人員和教師共同指導下完成實訓教學任務。

（五）加強學法指導，提高學生學習能力

教師實踐教學的時候，需要注重學法指導情況，避免學生出現死記硬背的現象，教師在限制閱讀內容的時候，指導學生可以帶著問題進行閱讀，或閱讀后讓學生相互討論，教師在總結引導的情況下最終實現學生掌握和運用知識的目標。對于一些會搞混的經濟業務而言，引導學生討論分析，對學生記憶方法的導，使得教材中抽象說法更為現象化，隨后將難記的概念進行分解處理，在幫助學生理解之后進行知識內容和公式的記憶，在學法指導中，使得老師的教和學生的學習能夠有機結合起來，最終實現會計課教學的目標。

四、結語

會計實踐教學屬于會計教學中重要的構成內容，在會計實踐教學開展的時候也要促使其從理論方向轉向實踐方向，促使學生能夠感性認識會計工作。但是，會計教學也要能夠做到與時俱進，并在市場的需求及法律法規的變化等基礎上充分調整教學內容及教學方式。這也是之后會計教學實施過程中需要探索和實踐及總結的相關內容，只有有效提高會計實踐教學的實效性，不斷使得會計教學體系加以完善，才能讓學生掌握熟練的會計操作知識內容，幫助學生畢業之后做到學以致用，為社會輸送合格的應用型會計專業人才。

參考文獻：

[1]林巧玲.中等職業學校會計電算化課堂合作學習研究——以暢捷教育云平臺為例[J].科技資訊，2019，17（28）：105-106+109.

[2]秦海峰.關于中職會計電算化實訓教學的探討[J].職業，2019（28）：98-99.

[3]孔永桃.中職院校會計專業開設實訓課程的重要性[J].當代教研論叢，2018（09）：126.

作者簡介：屈艷麗（1993—），女，漢族，河南許昌人，學士，助理，研究方向：課堂教學（會計電算化）。