電子信息類專業中高職銜接課程體系構建研究

匡忠輝 徐超 徐操喜 何吳騰

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，現代職業教育體系的主要任務是“服務發展、促進就業”，基本特征是“產教融合、校企合作”。[1]中職教育是培養技能型專門人才，主要培養簡單技能操作工，適合于勞動力密集型崗位;高職教育是培養技術技能人才，主要培養崗位群適應性強，適合于技術型崗位。[2-4]電子信息類專業作為培養相關技術技能型人才的主干專業，主要分布在中職學校和高職院校。從行業的角度來看，電子信息類專業職業教育為行業發展培養了大量的技術技能型人才;但是從教育和職業的角度來看，中高職在培養電子信息類技術人才過程中，存在“培養目標定位不準、教學目標有重疊、教學內容有重復、畢業生離職率高”等問題，專業服務產業發展能力明顯不足，重要的原因是專業職業發展路徑不清晰，中高職各自獨立，沒有形成一體化課程體系。

中高職銜接是構建現代職業教育體系，培養技術技能人才，實現中職學校學生可持續發展的重要途徑。針對中高職銜接中出現的培養目標定位不清和畢業生離職率高等問題，本文調研分析了電子行業企業、中高職院校電子信息類專業畢業生和相關文獻資料，結合電子信息產業鏈中典型崗位群，從職業發展階段、職業發展年限和學歷層次三個維度研究了電子信息類專業畢業生職業發展路徑，分析了典型崗位職業能力、素質和知識的要求，基于建構主義理論，構建了基于職業能力的中高職銜接一體化課程體系。

一、電子信息類專業中高職銜接課程體系現狀分析

目前，中高職銜接模式主要是三二分段的銜接模式，即在中職學段學習3年，然后通過轉段考核升入高職再學習2年。由于中等職業教育、高等職業教育分別由不同層次職業教育機構實施，對中、高職兩個學段的培養目標、學習內容理解不一致，課程標準不統一，中、高職肚子進行課程設置，容易造成人才培養規格存在較大差異、專業課程教學內容斷檔、重復、文化素質要求脫節、技能實訓與職業資格考證不銜接等問題。[5]

1.各同類專業人才培養規格存在較大差異

通過院校調研了解到，由于各對口中職學校專業辦學模式、條件、師資存在較大差異，加上沒有統一的專業教學標準做指導，不同中職學校的電子信息類專業人才培養規格及培養目標存在較大差異;中等職業教育本應從以面向“就業”的培育方式向面向就業和升學的雙重培育方式轉變，但73%的學校人才培養方案與以前的三年中職、三年高職并沒有多大區別。對高職來說，中職人才培養方案的差異性導致生源理論知識與技能水平參差不齊，課程學習的需求也不一致。同一門專業課程，一部分學生在中職階段學習過，一部分學生則沒有接觸過。致使高職院校很難兼顧各類生源素質差異。

2.課程體系各自為政，缺少銜接，課程內容高度重復

通過調研發現，一方面中高職課程各成體系，未有銜接點，中高職銜接缺乏內涵支撐。對口中職學校直接沿用原來以就業為唯一目的的課程體系，沒有根據三二分段“就業+升學”導向調整課程體系。高職院校理論上講應在中職課程設置的基礎上，按照“課程有所對應，內容有所區分，知識與技能由淺入深”的原則來設計課程體系，但因各對口中職學校開設的課程以及課程的先后順序、課程內容等不同，中高職課程體系無法有效銜接。另一方面課程重復內容比重較大。近幾年很多高職院校的三二分段人才培養方案所設置的課程中沒有兼顧各中職生源的素質差異，以零基礎或者某一個中職學校為依據設置課程內容，實行單一性設置，忽略了中職畢業生的整體基本情況。通過訪談中職對口招生的學生，部分學生反映高職的專業課程中大多是重復、或者雖然課程名稱不同，但課程內容幾乎是一樣的，深淺也幾乎相同，只有2～4門專業課程在中職學段完全沒有學過。[7]

3.高職與中職文化素質要求存在脫節現象

許多中職學校重技能、輕文化素質，在設計專業課程體系時，加強了技能課程教學，卻削弱了必要的文化基礎課、人文通識課的教學，沒有認識到中職教育的就業+升學打基礎的雙重任務。[8]通過對近兩屆電子信息類專業的三二分段學生進行問卷訪談，65%的學生反映英語、數學、物理課時嚴重不足，全省57%的學校不開設物理課或者只開很淺的物理課，數學、英語也僅僅是教授些基礎知識。因此，很多中職學生進入高職后，知識基礎差，尤其是高職階段專業課程或者銜接基礎課需要的基礎嚴重缺乏。在訪談過程中，很多學生反映高等數學、英語等易出現大面積不及格，學習與數學、物理聯系較多的電路分析、電子技術等相關課程時，困難較大，上課聽不懂，課后作業不會做。

二、電子信息類專業中高職銜接課程體系構建

課程體系建構是教學標準研制的一個環節，廣東省電子信息類專業教學標準研制的思路[9]如圖1所示。

1.主要就業崗位群和職業發展路徑

（1）典型就業崗位群分析

經過調研、統計分析，在電子信息類畢業生初次就業崗位中，中職畢業生主要面向技能工（學徒工）崗位，占80%，高職畢業生主要面向技術員（占30%）、班組長（占20%）、檢驗員（占18%）、物料員（占15%）等崗位;在畢業后3至5年，中職畢業生主要從事的崗位為技術員（占35%）、班組長（占22%）、檢驗員（占20%）和物料員（占11%）等，高職畢業生主要從事的崗位為高級檢驗員（占23%）、工藝員（占22%）、線長（占21%）、跟單員（占14%）和助理工程師（占13%）等，就業崗位分布如圖2所示。電子信息類專業畢業生的主要就業崗位分布于電子信息產業鏈中“產品開發”“過程開發”“測調校驗”“生產管理”和“運營管控”等五個環節。

（2）職業生涯發展路徑

項目組通過對崗位的匯總分析，以及企業專家的修訂，最終得出了本專業的職業生涯發展路徑，如表1所示，本專業培養的就業領域主要包括產品開發、過程開發、測調校驗、運營管控、生產管理等5個領域，其中，中高職電子信息類專業畢業生在各崗位分布不同，職位越高，高職生分布所占比重越大。運營管控、生產管理兩個崗位中職生占絕大部分，而對技能要求較高的產品開發、過程開發則高職生所占比例較大，測調校驗中高職生重疊比較大。

2.建立基于職業能力分級的人才培養目標銜接

針對不同層次電子信息類專業學生，以企業調研的分析結果為基礎，參照相關職業資格證書規格，以職業核心能力分級為主線，科學定位中高職的培養目標。表2為中高職電子信息類專業人才培養目標的界定。

3.職業能力分析

以電子信息類專業“崗位定位——工作領域——工作任務——職業能力分析”為主線，召開由行業企業專家組成的職業能力分析會，利用頭腦風暴法，通過研討、書面填寫、分項討論、整理等過程，對電子信息類專業進行了任務領域、學生未來就業崗位典型工作任務、職業能力要求的探討和系統梳理，最終確立涵蓋產品開發、過程開發、測調校驗、運營管控、生產管理5大工作領域15個崗位的42個工作項目133項工作任務共計527條職業能力，另外，還分析確定了各崗位所共同需要的18項54條關鍵能力（職業通用能力），分別為機械知識、創新能力、質量管理、組織能力、協調能力、獨立工作能力、解決問題的能力、分析能力、溝通交流、計劃能力、外語能力等。通過層級對照，形成了電子信息類專業崗位群職業能力分布表3，部分職業能力分析樣表如表4所示。

4.一體化課程體系構建

（1）課程體系銜接架構

三二分段的中高職銜接模式在頂層設計上要求中高職一體化，但實質上中職和高職教育相互獨立，沒有形成一體化課程體系，尤其是目前基本是一個高職院校對接多個中職院校相近專業，許多課程設置和教學內容出現重復或者脫節現象。[10]本研究以建構主義為理論基礎，以職業能力分級和三個銜接為主線進行五年一體化中高職課程體系的研究。圖3是中高職電子信息類專業群課程體系銜接架構。

（2）“能力分級、崗證課融合”構建專業各崗位各層級課程

對于每一個崗位領域，按照從簡單到復雜，從單一到綜合等方式，對能力進行分級，設計能力發展順序，并以此為課程展開依據，融合各層級職業資格證書要求，形成“崗、證、課”融于一體的各階層課程。以產品開發領域為例，具體如圖4所示。

（3）整體課程體系構建

根據圖4構建的對應關系，確立各個領域形成的專業群（專業）平臺課程、核心課程、方向課程以及需要的通識課程，遵循對應性、整合性、整體性、獨立性、相關性原則，研制出了電子信息類專業群應用電子技術專業的課程體系。

專業群平臺課程主要體現在中職階段，主要包括電子技能訓練、電工技能訓練等專業群重要基礎課程;專業群核心課程中職和高職主要在深度上進行銜接，是針對專業群崗位共同需要的職業能力所設置的課程，如單片機技術應用、電子產品設計與制作、電子產品生產與管理等;專業群方向課程中職和高職主要在廣度上進行銜接，主要是針對特定專業方向設置的方向課程，在課程的設置中要注重寬基礎原則，即在中職階段可以實現泛而粗的專業方向課程設置，在高職階段是在其基礎上的少而專，這就給中高職銜接帶來了很大的靈活性。

對于通識課程，重在培養學生的文化基礎知識和人文素養。通過將職業能力分級中相應等級所需要的職業能力進行分析、整合，參照教育部的中職、高職的公共基礎課程教學大綱及有關規定，綜合創新創業理論，最終確定中職學段通識課程與高職學段通識課程，此部分課程主要是要融入專業課程，在深度和廣度上同時進行銜接，也是課程體系的重要銜接之一。

三、結束語

課程體系的構建沒有止境，永遠是一個閉環研制的過程，唯有合理構建人才培養方案動態調整機制，才能滿足社會對電子信息類人才培養的需求，才能為粵港奧大灣區電子信息產業的發展提供人才保障與智力支撐。

參考文獻：

[1]教育部.《關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號，2014.

[2]劉越琪，孟國強，郭海龍.能力核心的汽車運用技術專業現代職教課程體系的構建[M].廣州：暨南大學出版社，2010：76-100.

[3]溫福軍等.中高職汽車專業職業教育課程銜接研究[J].職業技術教育，2014（5）：25-28.

[4]丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011（6）：68-72.

[5]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-49.

[6]張甜甜.中高職銜接的關鍵問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2014（14）：47-49.

[7]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J].教育與職業，2015（7）：18-20.

[8]李宗寶.中高職課程體系有效銜接的實踐探索[J].教育探索，2015（1）：54-55.

[9]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：調查與分析[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2014：12-50.

[10]安陽.中高職銜接課程體系建設研究[D].上海師范大學，2012.