基于《概論》課的理論邏輯體系構(gòu)建高職實踐教學(xué)模式

周穎 袁陽

摘 ?要：《概論》課是政治性、理論性、意識形態(tài)和知識性融合為一體的體系化教材，對于這門課程的實踐教學(xué)研究，學(xué)界無論從學(xué)術(shù)研討還是在教學(xué)實踐中都嘗試了十多年，也取得了一定成就，但是仍然存在實踐教學(xué)和《概論》課理論教學(xué)體系相脫節(jié)，實踐活動缺少持續(xù)性、邏輯性和可操作性等突出問題。該文旨在研究如何將《概論》課的理論體系融會貫通于實踐教學(xué)中，進而指導(dǎo)實踐教學(xué)教程。

關(guān)鍵詞：《概論》課 ?理論體系 ?構(gòu)建 ?實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0134-03

Abstract： The Introduction course is a systematic teaching material that integrates political， theoretical， ideological， and knowledge. For the practical teaching research of this course， the academic community has tried more than ten times， whether from academic discussions or teaching practice. Some achievements have been made in 2010， but there is still a disconnect between practical teaching and the theoretical teaching system of the Introduction course， and the practical activities lack outstanding problems such as continuity， logic and operability. This article aims to study how to integrate the theoretical system of Introduction course into practical teaching， and then guide the practical teaching course.

Key Words： Introduction course; Theoretical system; Construction; Practical teaching model

1 ?《概論》課設(shè)置實踐教學(xué)課程的背景和意義

高職院校思想政治理論課一共有3門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》），其中《概論》課理論性最強，作為大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，該門課在高職高專設(shè)4學(xué)分。《概論》課是政治性、理論性、意識形態(tài)和知識性融合為一體的體系化教材，該教材以馬克思主義中國化為主線，集中闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，充分反映了我黨不斷推進馬克思主義基本理論與中國具體實際相結(jié)合的歷史進程和基本經(jīng)驗。《概論》課理論性、邏輯性和體系化的特點相對于高職高專學(xué)生的接受能力來說，確實學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是不能因為高職學(xué)生以技能培養(yǎng)為主而降低其理論性。如何將理論與實際結(jié)合起來，將系統(tǒng)化知識與高職學(xué)生的理解力和運用能力結(jié)合起來，是面臨的一大難題和挑戰(zhàn)。高職學(xué)生特點是動手能力比較強，思維比較跳躍，感性化，理論基礎(chǔ)較為薄弱，在滿足高職學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上講好《概論》課，必須要基于課程理論體系基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實踐教學(xué)，用社會實踐和感知體驗增強對理論的認同。

2 ?《概論》課實踐教學(xué)的內(nèi)容和模塊

2.1 基于《概論》課理論體系設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容和模塊

理論性是思想政治理論課的學(xué)科特點和基礎(chǔ)，思想政治理論課教學(xué)必須要回到理論邏輯中去，理論邏輯是理論體系的構(gòu)成要件和前提，沒有邏輯性的理論是經(jīng)不起推敲也站不住腳的。馬克思主義之所以是科學(xué)，而且經(jīng)過兩百年的歷史和實踐檢驗仍然是顛撲不破的真理，說明其有嚴密的邏輯性和科學(xué)性。《概論》課程理論體系分為三大部分，其中第一部分為毛澤東思想，第二部分是中國特色社會主義理論體系。這兩部分是相輔相成、缺一不可的。黨的十九大把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寫進中國特色社會主義理論體系，是對中國特色社會主義理論的豐富與發(fā)展。《概論》課實踐教學(xué)要依據(jù)馬克思主義理論體系設(shè)計實踐教學(xué)，在實踐中體現(xiàn)馬克思主義中國化的特色和改革開放以來取得的成就。在實踐教學(xué)安排上，通過教學(xué)資源平臺如“愛課程”，上傳視頻資料，設(shè)計問題討論區(qū)，在課堂講授時，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們講述視頻內(nèi)容和提出問題。

中國特色社會主義理論體系部分要通過實踐教學(xué)闡釋清楚鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想之間的一脈相承關(guān)系。改革開放以來，時代主題、基本國情、社會主要矛盾、根本任務(wù)、國際關(guān)系和國防軍事等方面都發(fā)生了變革，在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生了局部質(zhì)變，只有動態(tài)地、辯證地理解各理論之間的辯證關(guān)系，才能掌握《概論》課程的理論內(nèi)容和邏輯體系。同時，還要科學(xué)把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內(nèi)涵，講好中國故事，把握新時代、新征程、新思想、新使命四個“新”的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，把握好“四個全面”與“五位一體”之間的邏輯關(guān)系等。在把握理論的邏輯體系中，要重視將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將理論知識講好講透，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。第二次歷史性飛躍是馬克思主義理論與改革開放以來的實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，更具有現(xiàn)實性和可操作性。針對這部分內(nèi)容，除了開辟第二課堂，參觀改革開放成就展以及復(fù)興之路展覽之外，更多是可以讓學(xué)生深入廠礦、農(nóng)村和社區(qū)進行社會調(diào)研、實踐體驗，在社會實踐中分析問題，提升對中國特色社會主義理論的認識程度，從而增強“四個自信”。

在模塊設(shè)計方面，《概論》實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩部分，課內(nèi)實踐教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，展開“傳承與弘揚”主題演講、社會熱點問題辯論賽、經(jīng)典誦讀、案例分析、情景劇再現(xiàn)等方式深化對理論知識的認識，通過課堂互動增強學(xué)生對中國制度和中國發(fā)展模式的認識。課外實踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)中，或者由教師設(shè)計主題，針對不同章節(jié)內(nèi)容，進行不同的項目設(shè)計。當(dāng)然，每一個主題和項目都不能脫離《概論》教學(xué)體系，而是對體系的層層深入、環(huán)環(huán)相扣的把握和了解，通過社會實踐，更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，提高對政治理論的理解能力和對國家政策的把握。

2.2 開拓實踐教學(xué)的形式創(chuàng)新，更好地促進《概論》課理論教學(xué)

2.2.1 實踐教學(xué)的課程化、體系化建設(shè)有利于豐富并深化課堂理論教學(xué)

中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中強調(diào)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。各高校思想政治理論課都緊跟形勢，重視實踐教學(xué)，學(xué)生處、團委和黨委宣傳部齊抓共管，能夠以豐富多彩的校園文化融入高校學(xué)生的社會主義核心價值觀教育之中。但是，有部分高校因為在校學(xué)生規(guī)模大、思想政治理論課教師數(shù)量匱乏，沒有更多的時間、精力和財力組織思想政治理論課的實踐教學(xué)，往往把團委、學(xué)生處組織的一般社會實踐和思想政治理論課社會實踐課相混淆，用一般社會實踐活動學(xué)時、學(xué)分充當(dāng)思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分。

思想政治理論課的實踐教學(xué)，其目的是加深對課程理論教學(xué)的理解，將課堂所學(xué)的理論知識運用到社會實踐中去，提高學(xué)生運用理論知識分析現(xiàn)實問題、解決實際問題的能力。

2.2.2 按照高職學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計實踐教學(xué)方案，推廣實踐教學(xué)模式，使之序列化、標準化、流程化

實踐教學(xué)體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)特點，符合高職學(xué)生成長成才規(guī)律，是高校思想政理論課實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)是一種過程性教學(xué)。在實踐教學(xué)設(shè)計中，要按照高職學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計實踐教學(xué)方案，推廣實踐教學(xué)模式，遵循標準化、系列化、菜單化、精細化的基本原則，將課堂理論知識通過實踐教學(xué)或第二課堂的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知和行為。通過實踐教學(xué)方案和模塊設(shè)計，編寫項目化實踐教程，讓學(xué)生在感性體驗中增強理想信念，掌握理論知識，提高分析問題和判斷問題的能力。同時，專業(yè)性的理論指導(dǎo)實踐對思想政治理論課教師會有所啟發(fā)，可以根據(jù)實踐教材設(shè)計的理念把握實踐教學(xué)方法，復(fù)制實踐教學(xué)模式。

構(gòu)建基于理論體系基礎(chǔ)之上的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，形成教學(xué)方案，編寫教學(xué)大綱和實踐教學(xué)教材，搜集實踐教學(xué)案例，按照實踐教學(xué)類別、依據(jù)《概論》課內(nèi)容、總結(jié)其他高校實踐教學(xué)經(jīng)典案例編寫實踐教學(xué)案例匯編。

3 ?如何創(chuàng)新《概論》課實踐教學(xué)的形式

首先，要明確《概論》課教學(xué)內(nèi)容方面兩者的互釋性[1]。理論教學(xué)和實踐教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是一致的，都是圍繞馬克思主義基本理論，從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果和理論體系，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想體系，增強大學(xué)生的理論自信。因此，要處理好思想政治理論課實踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的關(guān)系，要做到相互補充、相輔相成。科學(xué)的理論能夠正確揭示事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，對實踐活動具有指引作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐，是沒有目的、沒有效果的實踐。實踐教學(xué)模塊的設(shè)計要以系統(tǒng)的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循理論教學(xué)的邏輯性和教學(xué)要點。

其次，要發(fā)揮理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各自功能優(yōu)勢，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。大學(xué)思想政治理論課不同于高中的政治課和初中小學(xué)的思想品德課，大學(xué)期間的思想政治理論課側(cè)重于理論知識和政治性、價值性。思想政治理論課教學(xué)要回到理論內(nèi)容本身，要給學(xué)生講清楚中國化的馬克思主義理論是從哪里來的，又是如何指引中國革命、建設(shè)和改革的偉大進程并取得舉世矚目的成就的。

最后，要構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)“知行合一”的路徑。《概論》課中對中國特色社會主義道路的認同、文化和制度的認同，是需要學(xué)生們在實踐中感受和體會的。例如，在講到“決勝全面建成小康社會”一節(jié)，如何讓學(xué)生理解當(dāng)前面臨的嚴峻形勢，分析國際和國內(nèi)矛盾，怎樣防范和化解重大風(fēng)險，打好精準扶貧攻堅戰(zhàn)，不能照本宣科念文件，而是要通過社會實踐，參觀科技園區(qū)、了解中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、下農(nóng)村深入調(diào)研，讓從農(nóng)村來的大學(xué)生親自講一講家鄉(xiāng)的精準扶貧政策和脫貧攻堅的新變化，鼓勵農(nóng)村學(xué)生當(dāng)村官、畢業(yè)返鄉(xiāng)報效家鄉(xiāng)。踐行是認知的目的、動力和歸宿，只有知行合一，客觀認知和主觀行為相符合，思想政治理論課教學(xué)才能落到實處，才實現(xiàn)了教學(xué)效果和價值標準的統(tǒng)一。

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