從實例《百變的紙杯》中探索“線上+線下”混合式教學模式的可行性

胡毅姍

一場突如其來的疫情，促使教師用網絡和手機應用程序搭建起課堂，開始了一次跨越時空與距離的線上教學。在2020年3月2日網絡教學開始前，我校就架構了“超星”“騰訊課堂”等教學平臺進行線上授課。經過數次對“超星”的直播和騰訊視頻會議功能的演練，我們逐漸掌握了網絡直播技巧，同時，也熟悉了“簽到”“直播”“課后問卷”“投票”“資源共享”等功能。在這個從“線下課堂模式”轉變為“線上教學模式”的教學過程中，筆者作為一線教師，經歷了一段從迷茫到探索踐行的學習歷程。在5月開始復學以后，我們又回到了線下課堂學習，同時把線上教學模式也融入線下課堂教學當中，讓學生能夠在混合式的教學模式中更有效地獲取自己想要的知識，并制作出許多獨創性的手工作品，提升了手工制作課程教學質量。

隨著網絡技術的普及和手機智能化，線下+線上的混合式教學模式已進入我們的學習生活，并成為常態化的存在。作為新時代的教師，如何把“線上+線下教學模式”運用到課程教學，并有效提升教學效果呢？帶著這個疑問，筆者用手工制作課程的教學實例《百變的紙杯》報名參加了2020年清遠市職業院校“線上教學能力比賽”，最終獲得專業組第一名。在比賽的過程中，有幸得到了很多資深教師的悉心指導，也經常與學生進行線上和線下的學習交流，在一遍又一遍的教學實踐中逐漸掌握了“線上+線下”混合式教學的新模式。現以手工制作課程《百變的紙杯》為實例，通過“課前在線自主學習”“線下課堂知識講授”“線上教學知識鞏固”“線上作業評價與反饋”四個教學環節探索分析“線上+線下”混合式教學模式的課程應用。

一、初識——課前在線自主學習

隨著軟件技術的發展，除了教學所用的平臺“超星”“釘釘”以外，微信、QQ、微博等手機軟件都可用于幫助學生進行課前線上學習。在課前預習的環節，教師利用網絡平臺的群公告向學生發布預習任務，學生根據預習任務準備好各類手工制作的材料以及觀看教師提前制作好的微課視頻。教師利用課余時間制作有效的教學資源，要考慮該課程的學習目標和學生的總體學習水平，對章節的教學內容和知識點進行分解，選擇和制作微課和多媒體課件。為讓學生更好地接受課程內容，制作的微課和課件要時間短而內容精。另外，教師也可以錄制制作手工制作的視頻放到教學平臺上，學生獲取課程資源進行自主學習，學習地點不再拘束于傳統課堂內。遇到知識難點和重點內容，學生可以反復觀看微課視頻，有利于學生掌握具體制作方法，提高預習的學習效果，為線上課堂學習打下初步的基礎。

二、分析——線下課堂知識講授

以往的手工制作課都是于規定的時間在特定的教室里統一授課，每個班級的幾十個學生需要圍在一起觀看教師的現場示范，欣賞示范的優秀作品，再回到座位進行手工制作。雖然教師也會使用到多媒體里面的課件、視頻講解、圖片資料，但是僅僅局限于課堂教學，在課余時間學生在制作上需要教師指導的時候，往往得不到教師的幫助。雖然線下課堂教學模式有其面對面教學能直接解決問題的優勢，但是教師很難做到根據學生的差異性分層次教學，無論學生學習水平高或低，都需要按照教師的進度去學習。以往教師都習慣于這種主要體現教師主體地位的傳統“線下”教學模式，明知道這樣模式的課堂忽略了學生的能動性，經常出現教師教學死板、學生的學習主動性被扼殺等問題，但為了趕上教學進度和完成教學任務，只能沿用老方法。通過《百變的紙杯》課程中的“線上教學”，筆者驚喜地發現教師發布預習任務后，學生可以根據教師在“線上”平臺發布的預習任務在討論區與同學一起分享觀看微課后產生的思考，還可以隨時向教師請教遇到的難題。同時，教師也可以利用如“超星”平臺實時觀察學生完成預習的情況，進行及時的督促。

線下課堂因為其直觀性、時效性而有著不可替代性，教師在線下教學課堂可以根據課程的教學目標、重點和難點，結合學生課前在線預習的情況進行補充講授知識，使線上與線下兩種教學方式有效融合，從而提升教學效果。教師將學生課前線上反饋的問題進行整理和提煉，在線下課堂將知識點充分“消化”，達成了每個任務的學習目標。比如根據學習任務“選擇合適的紙杯”“紙杯裁剪的技巧”“紙杯的創意設計”“紙杯的組裝”“紙杯的色彩搭配”，教師將學生分成若干個學習任務小組，通過小組探究提高學生發現問題和解決問題的能力。教師應起到積極的引導作用，使學生在有限的討論時間里列舉出兩種以上解決問題的方法。而學生因為有了初步的學習基礎，對于課程的知識點有了一定的理解，經過小組討論后再由每個小組反饋學習難點給教師，教師再針對學生討論出的共性問題和難點問題進行集體性的詳細講解，以完成高效、高質的教學課堂。

三、領悟——線上教學知識鞏固

以往學生在課后的學習鞏固需要借助課程的教科書和圖書館的參考書，然而書本上的知識更新太慢，有一定的局限性，不能滿足全部學生的學習參考，因此，建立課程的教育資源平臺變得尤為重要。為了實現教育資源價值的最大化，我們需要利用網絡平臺建立教育資源庫，使學生通過課前線上學習平臺進行學習。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，并選擇感興趣的內容學習，這有利于學生加深對知識點的理解。通過“線上預習+線下學習”教學模式進行課程學習，學生對于課程的知識點有了基本的認識，但還需要在課后進行知識點的鞏固才能升華為深層次的技能。在課后教師可以利用網絡平臺上的資源庫上傳整理好的優化教學內容資源包，學生可以在課后自行下載。這有利于激發學生在手工制作課程中的學習積極性，有效地提高教學質量。在線下課堂結束之后，還需要教師在制作紙杯時容易造成錯誤的教學環節進行強調與點撥，利用平臺的直播間與學生進行制作步驟的分析講解，還可以錄制實操的視頻發布在師生討論群讓學生參考學習。學生根據教師發布的資源鞏固知識，同時能與同學進行交流探討，也可以給教師私信留言提出問題。

四、共識——線上作業評價與反饋

以往作業評價的主動權都掌握在教師的手里，雖然教師作為教學評價的主體具有權威性，但單一的評價模式忽視了學生在學習中的積極性，限制了學生主動學習的空間。在《百變的紙杯》的課后延伸環節，教師先對所有上傳到網絡作業庫的學生作品進行分類評價，選出具有獨創性的手工紙杯作品，再利用網絡平臺中的“投票”功能向全體學生發布完成投票任務的通知，參與投票活動的學生可以加分。學生參與作品評價在線下課堂教學存在著一定的難度，這是因為他們經常顧及同學之間的情誼，不敢真實地表達自己對于同學制作的作品的看法，而線上的“投票”則可以避免這一問題，一個ID一次投票并采用不記名投票的方式進行，可以更客觀、更真實地反映學生的審美和喜好。學生還可以在同學的作品展示下面發表自己對于作品的欣賞與建議，幫助同學找出存在的問題，并及時進行改正，實現了多向評價作業的新方式。師生合作選出課程學習中優秀的作品，教師利用課余時間把優秀的作業編輯成一個電子相冊上傳到資源庫并發布在討論群共享資源，能給更多的學生參考學習，也給創作作品的學生帶來成功的喜悅。另外，為了能夠掌握學生的學習情況和反饋意見，幫助教師做好下一個課程的教學備課，可以利用網絡平臺中的“問卷調查”設置若干個關于課程學習的問題，向全體學生發布待辦信息，教師再通過網絡平臺自行生成的數據統計了解每個問題回答的具體人數與比例信息。在本課例的課后問卷中，主要設置了“學生的自主預習學習體驗”“線下課堂有無解決實際操作困難”“線上資源共享有無帶來知識升華”“課后評價是否能夠體現師生參與”四個問題，綜合數據顯示有87%的學生滿意“線上+線下課堂教學模式”的課程體驗，而有10%的學生習慣于線下課堂學習，有3%的學生表示無所謂。這些具體問題的數據給教師更了解學生的學習需求帶來了參考，并能以此為根據調整教學計劃，可以提高教師教學水平以及學生的學習效率。

本課例實踐證明：線上教學是線下教學的有效補充，中職學校可以獲取的教學資源極其有限，更需要推廣“線上+線下”混合式教學模式提升教學質量。“線上+線下”的混合式教學模式是傳統課堂模式結合現代化網絡平臺教學的新型教學方法，在網絡技術和手機智能化全民普及的大背景下，已經走上從興起漸漸邁向發展的道路。學生能夠在雙線的教學模式中快速地獲取自己想要的知識，突破時間與空間的限制，掌握學習的主動權，實現課程教學模式上的進步，從而提高教學質量和學習有效性。因此，筆者相信教育的未來將是“線上”教育和“線下”教育的深度融合，兩種教學方式相輔相成地完成不同的教學環節，碰撞出知識的火花。這種混合式教學模式能夠充分調動學生的自主學習性，將學生放在主體的位置，教師成為輔助學習的引路人，遵循教育的規律，回歸到教育的本真，開啟教育的又一個嶄新時代。

責任編輯 朱守鋰