“疫”起學習，中職《電工》課程線上教學模式的探討

邵淑芬

自疫情爆發以來，根據教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，全校掀起了線上教學的浪潮。線上教學模式打破了傳統模式下教師教與學生學的桎梏，拓寬了學習的時空。本文以中等職業技術學校《電工》課程為例，從教學前期的準備工作到教學實施過程以及實施過程中遇到的問題等方面展開討論。

從2月下旬開始，我校的所有課程都開始了線上教學，一直到5月中旬才重回學校進行線下教學。本學期筆者體驗了線上教學和傳統教學兩種截然不同的教學模式，從黑板變成了屏幕，從紙質課本變成了電子教材，從理實一體化到仿真模擬、演示觀看。同時，筆者也體驗到當“主播”的艱辛，線上授課技術和應變突發事件的經驗嚴重不足。但是，筆者在平時的《電工》課程教學中積累了豐富教學資源，給搭建課程帶來優勢，一絲不茍的工作態度也讓筆者快速學會了超星平臺的入門技術。經過一個學期的實踐摸索，筆者獲得了寶貴的教學經驗，同時也發現了線上教學存在的一些問題。

一、發揮集體強大力量是線上教學順利開展的保障

1.合眾人之力，集思廣益

為了讓線上教學能順利開展，《電工》課程的教師利用微信群共同討論新學期的教學工作，如重新制定教學計劃、教學內容，選擇教學平臺，進行作業發布、作業批改和教學資源共享等。在充分考慮各平臺的優缺點、操作方便性、學生學習環境等后，《電工》課程采用了“超星建課程+QQ群直播”的線上教學模式。由于《電工》是一門實操性很強的課程，因此講授內容以理論為主，仿真實驗為輔助教學，實際操作既作為課堂演示實驗，也可以作為后續教學的內容。在討論中明確各人的分工，提高集體備課的效率。

2.工欲善其事，必先利其器

線上培訓學習是順利開展教學工作必不可少的一個環節。剛接觸到一個新平臺，不管是教師還是學生，對平臺都非常陌生，所以都需要學習平臺的安裝、調試、使用、發布通知和接收信息等功能。為了讓教師和學生更快地熟悉平臺操作，提高搭建課程的效率，超星平臺設計了“在線教學系統教師操作指南”并設有專業輔導人員。

3.知己知彼，方能百戰百勝

在教學前，教師利用QQ、微信等提前聯系學生，組織學生進行“線上問卷調查”，了解學生的線上學習環境、需求和存在問題。問卷調查結果顯示，79%的學生使用手機上課。（圖1）由于疫情，學生沒有帶課本等相關資料回家，所以教師要把電子教材、視頻、動畫等相關資料上傳到平臺。如圖2所示，96%的學生認為學習資料比較豐富，開拓了學習視野。

二、多樣化實施線上教學，強化教師主導作用

1.多樣化線上教學，提高學生對課堂的吸引力

教師利用“超星建課程+QQ群直播”為主要授課平臺，通過QQ語音直播、屏幕共享、視頻播放、課堂回放等多種方式和手段，有效實施了高效的線上教學。如圖3所示，61%的學生認為直播教學+網絡資源的授課方式更容易接受;如圖4所示，42%的學生按時聽直播，不需要聽回放。

2.嚴格落實考勤制度，密切注意學生對課堂關注度

教學工作能順利開展，除了搭建好課程外，還需要學生按時出勤。課堂上采用了“三簽一抽”的考勤記錄方式。第一輪的考勤記錄是教師于課前30分鐘在超星平臺上發布“簽到”，接著在QQ群發布上課信息，教師登錄QQ群直播間，調試電腦設備，如聲音大小、屏幕共享、選擇直播回放等，避免出現網絡不通或倉促上線的問題影響正常教學。QQ群直播間的弊端是無法顯示學生的登錄和退出信息，所以第二輪的考勤記錄是學生于課前2分鐘在QQ直播間“簽到”，輸入自己的學號，這一輪簽到可以確認學生已登陸課堂進入學習。為了了解學生在線聽課情況和掌握程度，實時掌控課堂進度和學習氛圍，教師不定時進行提問，既是抽查學生是否在線，同時有效地提高了線上教學氛圍。第三輪的考勤記錄是課程結束前2分鐘在QQ直播間“簽到”，避免學生中途下線。如圖5所示，51%的學生能正常出勤，但是由于自覺性不夠，還是偶爾會出現遲到和早退現象，或者出現忘記“簽到”導致曠課的情況。如圖6所示，87%的學生對教師對課堂突發事件的處理表示滿意。

3.加大仿真實驗的范疇，盡量打破線上教學的局限性

《電工》課程線上教學最大的局限性就是無法進行實操，容易造成理論和實際的脫節。筆者除了利用自己拍攝的微課作為課堂演示實驗外，還采用多種仿真軟件進行輔助教學。如講授“RLC串聯諧振電路”時采用EWB仿真軟件進行仿真，通過屏幕共享指導學生下載、安裝和使用仿真軟件，軟件界面直觀，能提供多種電路分析，幾乎100%仿真出真實電路的效果，促進了學生對RLC電路知識的理解。又如講授“照明電路的安裝與調試”時，可以采用科萊爾電工仿真教學軟件、電工技能與實訓仿真教學系統等軟件進行仿真。照明電路是接220V交流電，實操中接線出現問題時，會引起跳閘、燒毀元件，還會導致學生產生巨大的心理陰影和對交流電產生嚴重的恐懼感。而利用仿真軟件可以多次模擬實驗效果，大大地減少學生在真實電路中出錯的機會，并加深對電路的理解。

4.加強教學常規工作是抓好教學質量的最基本任務

了解學生學習狀態、學習內容掌握程度、作業完成程度等教學常規是必須的。《電工》是一門理論性比較強的專業基礎課程，由于學生基礎比較薄弱，只有58%的學生能完全聽懂教學內容（圖7），因此要求教師在教學中做到“低起點、小容量、精內容、慢語速、多互動、勤反饋”。如圖8所示，有69%的學生能按時交作業，而且覺得網上交作業比較方便。對于出現錯誤較多的作業，教師會有針對性地在課堂上和學生進行討論和分析，提高學生分析問題的能力。

5.線上教學模式優勢明顯，學生對課程教學滿意度比較高

如圖9所示，和傳統教學模式相比較，線上教學模式上課形式更自由、更方便，學生隨時隨地拿著手機就可以上課、做作業和與他人溝通交流，網絡學習資源更豐富。如圖10所示，90%的學生對《電工》課程的教學效果比較滿意。