農村小學數學學困生的轉化策略

黃碧輝

數學是一門基礎學科，對學生邏輯思維的發展具有重要的影響。在農村小學數學教學中，總會遇到一些學困生，他們學習興趣低，學習成績不佳。這不僅影響學生自身的學習和發展，還影響班級的教學質量。如何能實現數學學困生的轉化，成為困擾許多農村教師的難題。本文將對小學數學學困生的特點及成因進行探討，并提出學困生的轉化策略。

一、農村小學數學學困生的成因

學困生在學習成績方面落后于其他學生，他們思考速度較慢。在課堂上，他們常常表現出自卑心理，自信心嚴重不足。他們通常不愿參與教師組織的數學活動，害怕受到教師和家長的批評。久而久之，他們會逃避數學學科，從而影響自身的長遠發展。學困生的形成原因主要有以下幾個方面。

（一） 教師方面的問題

一些農村小學數學教師忽視了學生的信息反饋，將注意力放在優等生身上，導致一些學生跟不上教學節奏，造成部分學生對數學知識理解不透徹，導致成績下降。數學教師在教學中需要結合不同學生的不同特點，積極獲取課堂上學生的語言或表情中反饋的學習信息，及時調整教學方法和節奏，這樣才能做到因材施教。

（二） 學生方面的問題

小學生已經具備了一定的自主判斷能力，但是自我調節能力相對較弱。小學數學相對其他學科較為枯燥，小學生不能及時調整自己的學習心態，難以緊密跟隨教師的啟發和引導，進而導致學習興趣不足、缺乏自主學習熱情等問題，在遇到數學問題時選擇逃避，從而導致學習成績落后。

（三） 家庭方面的問題

小學數學教育離不開家庭教育的支持。校內教師布置的學習任務通常需要在家長的配合和監督下完成，以幫助小學生養成良好的家庭學習習慣。但是在許多農村地區，家長的文化水平不高，對孩子的學習不夠重視，學習督促不到位，導致小學生學習效果不理想。有些農村家庭，父母長期在外打工，小學生由隔代長輩照顧，家庭教育缺失，造成小學生缺乏自律，進而影響到數學學習效果。

二、學困生的轉化策略

（一） 建立幫扶小組

在農村小學數學教學中，要實現對學困生的輔導和轉化，教師需要優化教學方法，從培養小學生良好的學習習慣入手。教師可以采取“結對子”或成立“幫扶小組”的方式，讓數學學習成績較好、學習自律性較強的學生與學困生建立幫扶關系，通過校內、校外的學習交流，讓學困生在與優秀學生的接觸中掌握良好的學習方法和學習習慣，進而實現自身轉化。

（二） 培養學習興趣，營造學習氛圍

在小學數學教學中，教師需要創新教學形式，激發學生的學習興趣。教師可以結合教學目標和學生的學習能力，合理規劃教學內容和教學方式，創設教學情境，活躍課堂氛圍。例如，在教學“乘法混合運算”時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬生活中的買菜場景。通過角色扮演，數學計算題與生活中的具體情節能聯系起來，小學生的抽象思維能轉變為形象思維。這種方式讓數學中的數字有了現實意義，解決了數學枯燥的問題，提高了數學的趣味性，活躍了小學數學的課堂氛圍。

（三） 實施分層教學

分層教學就是根據學生已掌握的數學知識和學習能力對學生分組，在數學教學中因材施教。通常情況下，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，再結合教學目標對不同層次的學生進行有針對性的教學。例如，在教學“乘法混合計算”時，對A組學生，教師可以提出兩位數乘以兩位數的乘法混合運算的相關問題;對B組學生，教師可以提出兩位數乘以一位數的問題;而對C組學生可以提出一位數乘以一位數的混合運算問題。通過這種方式，A、B、C三組學生都能夠領會相關的數學概念，同時又都能夠通過自主思考，完成所要解答的問題，讓學困生在解決問題的同時增強數學的學習信心，逐步實現自身轉化。

在農村小學數學教學中，受到多種因素的影響，學困生的存在具有普遍性。要實現數學學困生的轉化，教師需要從培養學生良好學習習慣和數學學習興趣著手，運用分層教學方式，因材施教，促進小學數學教學效果的整體提升。

（作者單位： 江西省婺源縣江灣鎮栗木坑小學）