思維訓(xùn)練在英語繪本閱讀中的應(yīng)用

秦潔

摘要：基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)正逐步從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在很多小學(xué)非常重視校本課程開發(fā)，但英語學(xué)科的教學(xué)資源較單一，課堂上以灌輸為主，無視學(xué)生的需要，無暇顧及學(xué)生的思維發(fā)展。語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 思維訓(xùn)練? 繪本閱讀

隨著近年來課外閱讀課程的推廣，教師把繪本作為英語教學(xué)資源，嘗試做到與課本融合或超越，促進(jìn)小學(xué)生綜合語言輸入和輸出能力快速提高的同時，提升英語核心素養(yǎng)。筆者經(jīng)歷了一節(jié)市級公開課前期的文本解讀和課堂教學(xué)實(shí)踐全過程，下文以譯林版《跟上兔子》六年級第1季Fun in the sea為例，談?wù)勅绾卧诶L本閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、巧用繪本插圖，培養(yǎng)觀察能力

英語繪本中的畫面極具趣味性，不僅豐富著語言表達(dá)，還傳遞著特有的意義。

（一）細(xì)看封面，啟發(fā)學(xué)生觀察交流

學(xué)生粗看封面，獲得的直觀信息是作者和繪本名稱。此時，教師介入，進(jìn)行簡短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看封面，并猜測繪本內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的話題自主提問。盡管封面顯示的信息有限，但教師的點(diǎn)撥能帶動學(xué)生發(fā)揮想象，他們不由自主地在觀察—思考—再觀察—提出疑問中進(jìn)行著一系列思維活動。

（二）解決疑問，達(dá)成學(xué)生觀察目標(biāo)

延續(xù)上一環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著疑問觀察靜態(tài)和動態(tài)圖片，很快梳理出繪本的前言部分。（略讀）S：They went to the Great Barrier Reef by plane. By the sea they enjoyed the sunshine/played in the sand/played volleyball/saw some beautiful seagulls. They had fun.學(xué)生通過觀察和發(fā)現(xiàn)的方式，一方面解決自己的疑問，另一方面促進(jìn)思維發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象，培養(yǎng)比較能力

繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)取決于文本的內(nèi)容和定位，但最終目標(biāo)要落實(shí)到自主閱讀上。教師需站在兒童的視角解讀繪本，從而服務(wù)于教學(xué)。Fun in the sea是科普類文本，涉及比較多的海洋生物方面的專有名詞，學(xué)生開始會有一些畏難情緒，真正讀下去會感覺意義理解不難。

（一）學(xué)生的觀點(diǎn)和文本內(nèi)容的比較

繪本教學(xué)的重點(diǎn)不是知道海洋生物的名稱，而是用“It is/They are...”“It has/They have...”“It/They can...”描述自己喜愛的動物，繼而與文本比較。以angelfish為例，動態(tài)游過來一群神仙魚。

S： Wow， there are many angelfish. They are beautiful/cute... They have no legs or arms. They can swim fast....（學(xué)生原有的知識儲備所能達(dá)到的水平）

學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和文本內(nèi)容存有認(rèn)知沖突，自主進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了描述動物的其他表達(dá)方式，如：Its difficult to keep them at home. 從根據(jù)起始認(rèn)知的情況進(jìn)行語言表達(dá)到再閱讀，發(fā)現(xiàn)更新的表達(dá)方式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在交替式地發(fā)生改變，與奧蘇伯爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”不謀而合。

（二）重點(diǎn)語言點(diǎn)和實(shí)際生活的比較

筆者巧妙將科普常識與學(xué)生本身的視野、空間感聯(lián)系起來，幫助其理解與運(yùn)用。如：The bus has 12 metres long. The largest shark is the whale shark. It has 20 metres long. The shark has a great sense of smell. Which animal has a great sense of smell？ 學(xué)生的思維被激活，暢所欲言。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，用“...metres tall”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的身高說一說。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)際生活，將學(xué)生認(rèn)知、文本內(nèi)容、學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)性“對話”，與他們的思維活動完美對接。

三、理解繪本，培養(yǎng)分析能力

學(xué)生通過接觸、深讀和理解文本，體驗(yàn)“主角”情感，運(yùn)用繪本中的語言等，從而實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，這些都離不開一定的閱讀策略。

閱讀前，學(xué)生先提問，后推斷，最后觀察驗(yàn)證。以下是一組同學(xué)小組內(nèi)推斷、分析后的交流：Tony： Wow！ How nice！ Are they flowers？ Eric： No， I dont think so. Theyre coral reefs. Around them， there are some small fish. Right？ Tony： Yes. Lets go on diving. Theyre so cute. Tonys brother： Lets go and play with them. Eric： They look like horses. Be careful， two guys....學(xué)生開動腦筋，小組內(nèi)發(fā)散思維，思考—推斷—分析，而后觀點(diǎn)達(dá)成一致，最后上臺展示。這是一種深度參與、體驗(yàn)、理解繪本的過程，學(xué)生的分析能力也得以逐步提高。

四、綜合語言輸出，培養(yǎng)建構(gòu)能力

教師不能只停留在對教材表面結(jié)論和說明的表述上，而要進(jìn)一步挖掘和解釋這些表面結(jié)論形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。

綜合語言輸出分三步完成：（1）教師提問：你最喜歡哪種海洋生物？學(xué)生大膽表達(dá)，最可喜的是用到了新的描述方式。教師介入，點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“fun”的真正含義。S：Sea animals have fun. Everyone in the sea has fun too.（2）教師見火候已到，播放美麗的珊瑚礁視頻，引起學(xué)生情感上的共鳴。T： Its smaller than before. What should we do？ S： We should protect it...（3）學(xué)生綜合表述——從喜愛的海洋生物到現(xiàn)狀分析，最后發(fā)出倡議。整個學(xué)習(xí)、發(fā)表主見的過程都是體驗(yàn)和自主建構(gòu)文化內(nèi)涵的過程。

小學(xué)英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。在繪本閱讀教學(xué)中教師要給予學(xué)生充分的閱讀空間和時間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和思考的過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們內(nèi)化語言后嘗試運(yùn)用，在互動交流中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)）