小學數(shù)學教材主題圖在教學中的運用研究

陳碧瑤 田春艷 李利芳

摘? 要：小學數(shù)學課標中指出教材的編寫要有可讀性，以準確表達數(shù)學含義為前提，選取生動有趣的素材。主題圖作為小學數(shù)學教材中的一大亮點，將學生日常生活所接觸到的片段引入教材，加強了教材的設計與美感，為教材注入活力，豐富了數(shù)學信息的生活情境。該文在此探索人教版小學數(shù)學教材的主題圖在教學中的運用，并對教師如何利用主題圖展開教學提供建議。

關鍵詞：小學數(shù)學? 教材? 主題圖? 教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（b）-0136-03

Application Research by Theme Map of Primary School Mathematics Textbook in Teaching

CHEN Biyao? TIAN Chunyan*? LI Lifang

（Mudanjiang Normal College， Mudanjiang， Heilongjiang Province， 157000 China）

Abstract： The primary school mathematics curriculum standard points out that the compilation of teaching materials should be readable， on the premise of accurately expressing mathematical meaning， and select vivid and interesting materials. As one of the highlights of primary school mathematics textbooks， theme maps introduce the fragments of students' daily life into the textbooks， strengthen the design and aesthetic feeling of the textbooks， inject vitality into the textbooks， and enrich the life situation of mathematical information. This paper explores People's Education Edition primary school mathematics textbook the use of theme maps and provides suggestions for teachers how to use thematic maps in teaching.

Key Words： Primary school mathematics; Textbook; Theme map; Teaching

1? 小學數(shù)學教材主題圖在教學中的價值

小學數(shù)學課標中指出教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于加深學生對所學習內(nèi)容的數(shù)學理解，教材中貼近學生生活情境的主題圖對小學數(shù)學教師課堂教學的展開具有重要的價值。其中人教版教材中生活情境類的主題圖占比較大，通過對人教版小學數(shù)學教材主題圖的統(tǒng)計后，可將其分為3類：單元主題圖、例題主題圖、習題主題圖。

1.1 單元主題圖的價值

單元主題圖是每章的開始，是將該單元所要學習的內(nèi)容加以濃縮，為教學導入的情境創(chuàng)設提供參考，貫穿著該單元教學的始終，引領教師的教和學生的學。數(shù)學中新單元的學習對學生來說會存在一定的陌生感，單元主題圖呈現(xiàn)學生熟悉的生活情境拉近了學生與新知識之間的距離，也提供了豐富的學習資源，吸引學生的興趣，借助著興趣讓學生發(fā)現(xiàn)主題圖中所蘊含的數(shù)學問題，進而順利地展開該單元的學習。

1.2 例題主題圖的價值

例題主題圖是圍繞著例題插入的情境圖片，使所要學習的內(nèi)容情境化，同時直接點明了所要學習的知識點，使教學內(nèi)容一目了然，便于學生對問題的發(fā)現(xiàn)和知識的探索。例題在人教版小學數(shù)學教材中均有出現(xiàn)，有些例題的主題圖是單元主題圖的部分片段，且例題所匹配的主題圖是以知識點為核心展開的，滲透著一定的數(shù)學方法。

1.3 習題主題圖的價值

習題主題圖是在學生獨立解決問題時，為幫助其理解題意插入的情境圖片，對練習題有解釋說明的作用，有助于學生對習題的思考，提供思考的切入點，更好地完成練習。同時，習題主題圖的呈現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的小學數(shù)學習題的練習局限于學科知識范圍內(nèi)，有效地將練習與學生生活相結合，使練習過程趣味化、生活化，以便學生將所學的知識在生活中加以運用。

簡言之，小學數(shù)學教材的主題圖多以學生生活情境為主，將知識、思想、情感融為一體，為此，教師要對其進行認真鉆研，充分挖掘主題圖的價值，在教學中創(chuàng)造性地運用主題圖，使教材中的主題圖更好地為課堂服務。除此之外，通過主題圖還可提高小學生的數(shù)學識圖能力。識圖能力是把圖中所要表達的信息清楚地表述出來的能力，是小學生學習數(shù)學知識應該具備的能力，特別是對于剛剛步入小學一年的學生來說，人教版小學數(shù)學一年級上冊教材中的數(shù)學知識大部分通過主題圖來呈現(xiàn)，盡管他們在學前階段掌握一些基本的識圖能力，但深入性不足。

2? 合理運用主題圖展開教學的建議

2.1 利用單元主題圖加強每節(jié)數(shù)學課之間的連貫性

數(shù)學知識之間存在著一定的邏輯順序，教學中要讓學生感悟到這種順序，不僅在每節(jié)課中保證教學的連貫與流暢，每節(jié)課間也要有一定的連貫性。教師在教學時可利用單元主題圖的內(nèi)容創(chuàng)設每節(jié)課互相連貫的教學情境，進而加強每節(jié)數(shù)學課之間的聯(lián)系，學習情境的相似性也會影響到知識的遷移，同時教師要讓靜態(tài)的單元主題圖動態(tài)化，在一定程度上活起來，靈活地貫穿到該單元每節(jié)課的學習中。但利用單元主題圖創(chuàng)設連貫的教學情境并不等于禁錮學生思維，學生在剛接觸到新的數(shù)學知識時，首先是對知識的理解與識記，接下來才是對知識的運用，而連貫的教學情境既是對上節(jié)課所學內(nèi)容的鞏固又是對其進行延伸，可以使學生對知識的構建更加完整，也可培養(yǎng)學生思維的邏輯性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.2 利用例題主題圖加強學生對新知識的理解

教材中例題的出現(xiàn)無疑是對新知識點的引入，通過對例題的分析使學生理解基本的數(shù)學知識與方法，而例題的描述具有一定的情境傾向，剛好例題主題圖的插入可以使情境直觀地呈現(xiàn)于學生眼前。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學階段（6、7～11、12歲）的學生思維的活動局限于具體的事物，特別是第一學段（1～3年級）的學生以具體的內(nèi)容為支持;第二學段（4～6年級）的學生思維正逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，但該階段的學生抽象邏輯思維在一定程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。綜合來看，小學生對圖片的感知能力高于對文字的感知能力，學生可利用利用例題主題圖獲取一些提示與點撥，教師可利用例題主題圖展開啟發(fā)式教學，更好地幫助學生理解新知識。

2.3 利用習題主題圖提高學生練習的積極性

相對于前兩種類型的主題圖來說，習題主題圖的使用主體是學生，但也離不開教師的引導。教材中的習題為學生提供了很好的練習方式，對于小學生來說，注意力集中的時間普遍較短，會讓學生感覺到練習的過程很枯燥，在習題中插入豐富多彩的主題圖會增加習題的趣味性;主題圖也讓學生的練習和生活結合起來，為學生獨立完成練習提供思維的空間，進而提高學生練習的積極性。教師要引導學生從習題主題圖中挖掘數(shù)學信息，主動地去探索數(shù)學知識，強調(diào)學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，進而取得良好的練習效果，所學的知識也能夠得到很好的鞏固。

思考小學階段出現(xiàn)的所有習題，計算題是最枯燥的，也是眾多小學生最厭煩的，因為計算題本身沒有任何情境，不容易引起學生的情趣，但數(shù)學學習始終都離不開計算。可以從教材中發(fā)現(xiàn)有些計算練習是蘊藏在主題圖中，讓學生在“開火車”“小貓釣魚”等形式呈現(xiàn)計算習題，讓學生感覺到不單單是為了完成習題，更是為了完成挑戰(zhàn)。

主題圖是整個小學階段數(shù)學教材中的重要組成部分，小學生在看主題圖、識主題圖的過程中，可以獲取到有關數(shù)學的相關信息，進而實現(xiàn)對數(shù)學概念、數(shù)學問題的理解。但在教學中還應注意以下基本原則：（1）學生主體性原則。在利用主題圖展開教學時，要以學生為中心，給學生充分的時間去理解主題圖，鼓勵學生大膽表達主題圖所傳遞的數(shù)學信息，給予學生一定的想象空間，并展開交流。（2）發(fā)展性原則。教師可根據(jù)主題圖內(nèi)容設計學生感興趣的實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，給學生潛能的發(fā)揮提供更多的發(fā)展平臺。（3）開放性原則。學生是具有獨立意義的人，每位學生都是獨立于教師的頭腦之外，教師不能將自己對于教材中主題圖的理解強加給學生，正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特，教師要在尊重學生對主題圖的理解上提供引導。（4）適應性原則。學生發(fā)展中的人，教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，在利用主題圖展開教學時，也要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，以與學生的年齡層次和認知水平相適應的方法組織教學活動。

3? 結語

不論是單元主題圖、例題主題圖還是習題主題圖，都是將數(shù)學與學生生活聯(lián)系起來的一種途徑，為教師提供了豐富的教學資源，也給學生帶來了更廣闊的學習空間，只要教師合理運用，并善于在教學中創(chuàng)設有利于主題圖使用的環(huán)境，均能使其成為教師展開教學的“小助手”，成為提高學生學習興趣和學習效果的一種途徑和手段。教師要將主題圖在教學中發(fā)揮的價值最大化，提高小學生識圖能力的同時順利地完成教學任務，進而達到預期的教學目標。

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