高職院校思政課實踐教學的雙指導模式研究

湯傳文

摘? 要：實踐教學中，學生是教學過程的主體，通過自身參與、體驗、感知等學習行為獲得對理論知識的深度理解，由于學生開展實踐學習的主動性缺乏、目標不明確、學習行為不規范，因此，需要學習的指導者，根據學生的具體學情制訂實踐教學方案，引導學生去開展有效的實踐學習。思想政治理論課實踐教學是采用認知活動為載體的教學過程，既需要課堂內外活動的組織安排，也有理論內容的即時教學，這就決定了這一過程既需要思政課教師的教學指導，也需要學工部門的活動指導，兩者共同指導，構成一個分工合作、優勢互補、協同發力的大學生思想政治理論課雙指導教學模式。

關鍵詞：思政課? 實踐教學? 雙指導教學? 模式研究

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（b）-0240-03

Research on the Dual Guidance Mode of Ideological and Political Course Practice Teaching in Higher Vocational Colleges

TANG Chuanwen

（Hubei Radio and Television University， Wuhan， Hubei Province， 430074 China）

Abstract： The practice teaching， the students are the main body of teaching process， through their participation， experience， perception and learning behavior to obtain the depth of understanding of theoretical knowledge， due to the lack of learning initiative of students in practice， the target is not clear， learning behavior is not standard， so you need to study guides， according to your specific learning of students practice teaching plan， guide students to carry out the practice of effective learning. Practice teaching of ideological and political theory is a cognitive activity as the carrier of the teaching process， need both inside and outside classroom activities the organization arrangement， there is also a theory of real-time teaching content， it determines the process needs both education courses' teaching guidance， also need to learn the activities of the Labour department guidance， both the instruction， make a division of labor cooperation， complementary advantages， coordinated with the ideological and political theory class double guiding teaching mode.

Key Words： Ideological and political course; Practice teaching; Dual guidance teaching; Model study

2015年，中宣部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》提出要“推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學[1]”。雙指導教學模式正是在這一背景下實施的實踐教學探索，指在大學生思想政治理論課的實踐教學過程中，思政課教師和輔導員同時擔任指導教師，共同對實踐教學過程進行指導和管理，從理論教學和組織管理兩個角度進行實施，打造有效的實踐教學課堂。

1? 構建實踐教學雙指導模式的必要性

實踐教學是思想政治理論課不可或缺的一個部分。“真正地讓學生觸摸社會，了解社情民意，在社會的大課堂上正確認識中國特色和中國優勢[2]。”但是目前的思政課實踐教學，由于學情變化、組織管理、資源限制等多方面原因，面臨一系列的問題亟待解決。

1.1 實踐教學對象的學習方式變化

目前高職院校接受思想政治理論課實踐教學的學生主要是“00后”的一代，他們有豐富的學習活動經歷和優越的生活條件，學習成長的經歷感受從原來的“棍棒教育”變成了“鼓勵教育”，與父母和老師形成了平等、互動的關系，同時參與各種培優教育的學習經歷，使得“00后”大學生的學習思維更加開放。其次，有著較強的知識獲取能力。他們從幼年時期就開始接觸網絡，早已習慣每日通過網絡流連于精彩紛呈的世界，尋求感官和認知上的刺激，對于新事物新知識的獲取迅速便捷，同時對新知識的獲取形式以及學習感受更加關注。例如，現在大學生外出機會很多，旅游已經成為很多大學生節假日的必然選擇，而且通過網絡進行參觀認知的機會更多且成本低，效率高。在這種情況下，實踐教學的傳統形式，如場館參觀、考察調研等在以往因為能夠外出開拓視野，還能獲得大學生的積極響應，但是現在學生普遍缺乏參與熱情，即使參與，在實踐過程中也因為缺乏興趣而效果不佳。學習方式的變化，需要改變傳統的實踐教學組織形式，全方位了解學生，積極引導，實現有效的實踐教學。

1.2 實踐教學組織實施難度大

“多數高校的思政課教師都是一身兼二任，既承擔理論教學，也具體負責指導實踐教學，這有助于保證實踐教學與理論教學的統一性[3]。”一方面，高職院校的思政課部或是馬克思主義學院一般都沒有自己培養的專業學生，對其他學院的學生也沒有管理的職能，基本上只是全校思想政治理論課程的教學承擔著，從而陷入一種矛盾，既要組織學生開展活動，又沒有管理學生的權限。現行教育部文件雖然明確規定，各高校在人才培養方案中也確保了實踐教學的學時學分，但是不同于課堂理論教學，因為有課表以及固定授課時間、授課地點的制度化約束而能夠規范性實施。實踐教學強調靈活性，恰恰缺乏這種有效的制度上的規約保障，經常性出現實踐教學時間難以確定，即使確定了，也容易出現與學生其他課程教學活動或是學工活動沖突的情況。學生不愿意請假，或者無法請假，都會影響到實踐教學的參與率和教學效果。另一方面，實踐教學活動難以實現全覆蓋，以外出場館參觀為例，由于經費、安全等因素的限制，通常只能象征性地組織班級代表參加，流于形式上的完成。這種教學組織的現狀急需做出改變，進行組織制度設計，實現對實踐教學過程的有效組織。

1.3 現有機制融合效能不足，工作動力不強

目前高職院校中，兩支隊伍都存在缺乏工作動力，缺乏職業成就感的問題。部分大學生有一種認識，思政課不能為就業加分，因此對待思政課的學習態度較為隨意，不夠端正，因此，學生學習態度不佳，學習反饋差，容易陷入“學生不愿意學—老師實踐教學積極不高—教學組織實施動力不足—實踐教學流于形式—教學效果差—學生不愿意學”的惡性循環狀態中，導致思政課教師職業成就感低，工作動力不足。而輔導員隊伍處于學生管理工作的承接終端，加之當前部分大學生的獨立自理能力較差，可以說是終日事務繁忙，而晉升的競爭壓力又過大，導致部分輔導員在行政之路上都難以稱心如意，從而缺乏職業認同感，甚至想離開輔導員崗位。因此，構建兩支隊伍的育人共同體建設，必須設計到能夠提高教師的教學針對性和教學效果，讓教師收獲教學價值感，有助于學工隊伍的職稱晉升和職業發展，增強工作動力。

2? 雙指導模式的構建思考

思政課隊伍和學工輔導員隊伍在育人的主要方式上有所不同，前者側重于在教學中分析主客觀世界，將馬克思主義理論內化到大學生的認知和行為中去，培養其積極向上的思想品德觀念，而后者則主要在于通過在日常學習生活中對大學生的教育管理過程，幫助大學生樹立正確的價值理念和生活方式，雖然在方式上有所不同，但二者對于開展大學生思想政治教育的工作基本目標是一致的，即全心致力于促進大學生在人生道路上的成長成才，培育大學生自覺將未來的人生奮斗匯于社會主義的偉大建設中來，這是二者能夠構建實踐教學雙指導模式的前提。

2.1 規劃頂層設計，建立共同指導機制

“有效的領導體制和工作運行機制，才能保證思想政治理論課和日常思想政治教育相結合在教學中順利實施[4]。”系統的大學生實踐教學雙指導教學模式要求高校要打破現有工作格局中的條塊分割，各管責任田的現狀，形成統一的領導管理體系和評價標準。“高等學校黨委要統一領導大學生思想政治教育工作，經常分析大學生思想狀況和思想政治教育工作狀況，制訂思想政治教育的總體規劃，對大學生思想政治教育做出全面部署和安排[5]。”學校黨委要明確落實思想政治教育工作具體領導權的統一，改變目前思政課隊伍和學工隊伍分屬不同領導分管，各自獨立開展工作的局面，以確保思想政治工作系統內的各要素的協同育人。

雙指導教學模式的實現，需要思政課教師隊伍與輔導員隊伍在明確的統一領導下，秉持共同的思想政治教育理念和方法，制定一致的實踐教學工作任務目標，并在制度上形成聯動性的組織實施機制，相互補臺，相互合作。同時建立共同的工作評價標準，著眼于高校人才培養能力的提升，評價指標要依據于有效的實踐教學開展對大學生成長成才的促進作用。評價標準最終落腳到大學生思想政治認知水平、日常道德行為的綜合表現上來。例如，在具體工作中開展思政課實踐教學考核，打通思政課程考核與學工學生日常德行表現的共評渠道，綜合成績納入大學生的日常的行為操行等指標，形成對大學生在校期間整體表現的積極約束和引導，也為實踐教學的有效開展提供了支持。

2.2 補齊短板，實現優勢互助

相對于思政課教師，輔導員也擁有天然的優勢，與學生接觸多，距離近，能及時有效地了解學生的思想動態。為有效地制定和開展實踐教學項目提供了依據。入職的輔導員有從事過學生干部的工作經歷，學生時代就參與和組織過各種形式的學生活動，有豐富的組織方經驗，同時也有對站在學生角度的參與者的心理把握。在擔任班主任以及其他學生管理的職務中通過工作實踐也使得組織學生活動的能力不斷增強。而且，輔導員在一定程度上影響著學生發展的各種資源分配，如獎學金、黨員發展、班干選拔、評優評先等，這也大大提高了輔導員在對學生進行組織管事時的話語權。因此，輔導員相較于思政課教師既更能夠有效地組織實踐教學活動，也能夠有更多的實踐項目創新，從而與思政課指導教師配合，提高實踐教學的效果。

2.3 形成激勵機制，建立工作協同

首先，需要從激勵機制上對從事實踐指導的輔導員進行支持，讓輔導員的付出能夠有實際的價值回報。例如，輔導員承擔雙指導教師任務不能是單純地多做一份事，而是需要與思政課教師一樣進行課時的計算，計入年度教學工作量，核算績效收入。其次，輔導員在進行職稱評聘時需要有一定的教學工作量，學校可以將輔導員在承擔實踐教學指導教師時的工作量計入教學工作量，將其作為職稱評定、職務提升的重要依據，在制度上激勵他們能夠并愿意主動地承擔指導教師的工作，用心去摸索和研究實踐教學工作的新形式、新方法，更好地開展對大學生的指導工作。

在有效激勵輔導員工作動力的前提下，兩者共建教學協作機制，依據實踐教學的教學大綱和教學計劃，開展集體備課，協商實踐教學內容的選擇和開展步驟，實踐教學后也能夠及時地進行項目的分析總結，不斷優化實踐教學項目，實現指導教師在教學中的全程協同，優化實踐教學效果。

參考文獻

[1] 中央宣傳部、教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[R].2015-07-27.

[2] 金文斌.增強大學生對思想政治理論課獲得感的路徑研究[J].思想理論教育導刊，2019（9）：157.

[3] 李朝陽.構建輔導員與思想政治理論課教師分工合作組織實踐教學的機制[J].思想教育研究，2015（10）： 50.

[4] 凌菲.高校思想政治理論課網絡課堂教育的實效性研究[D].大理大學，2019.

[5] 張博.大學生思想政治理論課微博LCD教學模式研究[D].中國地質大學（北京），2018.

[6] 李芳.高校思想政治理論課教學方法科學化研究[D].華中師范大學，2017.