淺談班級(jí)管理中的文化建設(shè)

陳新春

學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，在班級(jí)文化、教師教育文化、家庭教育文化等無(wú)形的教育中不僅學(xué)習(xí)到書本中的知識(shí)，更學(xué)習(xí)到包含著具有價(jià)值追求的生活方式。作為學(xué)生發(fā)展的重要引路人，班主任要學(xué)會(huì)通過(guò)德育管理建設(shè)各樣文化，處理不同文化中的相互關(guān)系，帶給學(xué)生們超出書本之外的知識(shí)以及潛移默化的有益影響。

一、松緊有度，構(gòu)建積極溫馨的班級(jí)文化

作為班主任，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們提供更多的可選擇的生活模式，尊重他們的個(gè)性和認(rèn)知世界的態(tài)度，讓他們有自己決定生活的空間，擁有參與班級(jí)生活的主人翁意識(shí)。

我還記得，在初中物理授課時(shí)，當(dāng)我提及不考慮慣性力的時(shí)候，一位同學(xué)竊竊私語(yǔ)提出質(zhì)疑，說(shuō)在高中的課本和網(wǎng)絡(luò)上有看到相關(guān)的說(shuō)法，我沒(méi)有對(duì)他的看法不加理會(huì)和否定他提出質(zhì)疑的態(tài)度，而是說(shuō)明這是關(guān)于牛頓第二定律的內(nèi)容，指點(diǎn)方向后邀請(qǐng)他進(jìn)一步搜尋資料和同學(xué)們分享如何理解慣性，在班會(huì)課上做一個(gè)10分鐘的小科普，這一有趣的“小沖突”，調(diào)動(dòng)了他探索知識(shí)的興趣，加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步的資料學(xué)習(xí)也讓他們明白，質(zhì)疑的背后需要充分的知識(shí)支撐，需要整體考量知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，而不能鉆入“為了反駁而反駁”的牛角尖之中。而在青少年文化方面，我又不禁想起在籌備體育節(jié)班級(jí)開(kāi)幕式表演上，我讓班級(jí)的同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的表演方向，幾位熱愛(ài)韓流文化的同學(xué)提出的街舞表演得到了班級(jí)同學(xué)們的積極響應(yīng)，就連平時(shí)在班級(jí)活動(dòng)上表現(xiàn)比較沉悶的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，大家一同策劃編排，展現(xiàn)出了非常精彩的表演。對(duì)于我來(lái)說(shuō)不甚了解的韓流街舞文化，雖然在“追星問(wèn)題”上存在一些爭(zhēng)議，但是在合理引導(dǎo)下依然有價(jià)值，適時(shí)的放手也讓我看到了孩子們主動(dòng)發(fā)展、活力四射的可能性。

當(dāng)然，班主任除了學(xué)會(huì)包容班級(jí)孩子的個(gè)性態(tài)度以及文化意識(shí)之外，也應(yīng)該讓孩子們意識(shí)到，在班級(jí)內(nèi)的集體生活，允許發(fā)展自己的個(gè)性的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)集體學(xué)習(xí)生活打交道的手段和行為規(guī)范，特別是正處于青春期的學(xué)生，調(diào)皮愛(ài)玩往往會(huì)打亂正常的學(xué)習(xí)秩序，尤其需要班主任的監(jiān)督提醒，因此在這一點(diǎn)上，班主任需要抱有嚴(yán)加管理的謹(jǐn)慎態(tài)度。

二、相輔而行，發(fā)展同心同德的教師教育文化

學(xué)生到一個(gè)班級(jí)中來(lái)，根本目的是為了從教育中獲得發(fā)展。而學(xué)生受到教育的渠道多種多樣，除了從班級(jí)文化中汲取同齡人之間相互學(xué)習(xí)的潛在學(xué)習(xí)教育養(yǎng)分之外，更為直接的是受到教師的言傳身教。一位能夠在學(xué)校自如獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，離不開(kāi)各位教師同心同德的助力。發(fā)展優(yōu)秀的教師教育文化尤為重要。

班主任作為教師群體中的一員，除了具備教師的一般特征之外，更是班級(jí)生活中的一種“特殊要素”，他作為班級(jí)生活的全面負(fù)責(zé)者，與學(xué)生接觸的時(shí)間要比其他教師多得多，也有著別的教師所沒(méi)有的權(quán)威。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，班主任成為了聯(lián)系各科教師和學(xué)生之間的重要紐帶。從教師出發(fā)，作為班主任，應(yīng)該均衡各科的發(fā)展，各門學(xué)科一視同仁，不能因?yàn)椤爸骺啤薄案笨啤钡钠?jiàn)認(rèn)識(shí)而在作業(yè)安排，答疑時(shí)間分配協(xié)調(diào)上有所傾斜。并且，班主任應(yīng)該和科任教師步調(diào)一致，有統(tǒng)一的目標(biāo)。只有當(dāng)科任教師和班主任互相溝通好教學(xué)目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，班級(jí)管理才能事半功倍。

從我自己的經(jīng)歷來(lái)看，每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我都會(huì)主動(dòng)聯(lián)系各科科任教師，將管理班級(jí)的措施設(shè)想與各科任教師溝通，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和對(duì)班級(jí)學(xué)生要求，在答疑時(shí)間安排、作業(yè)收發(fā)、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)上達(dá)成共識(shí)，這樣在接下來(lái)的工作之中將會(huì)更加清晰有條理。同時(shí)，由于班主任對(duì)本班學(xué)生的各個(gè)方面相較于科任教師都更加了解，班主任可以幫助各科教師了解學(xué)生情況和班級(jí)情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好，班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和班干部的配置等，便于各位科任教師在教學(xué)任務(wù)之中有所偏重，做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃。

從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生對(duì)各科教師上課教學(xué)風(fēng)格、上課進(jìn)度、作業(yè)安排量等問(wèn)題存在普遍不適應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，班主任了解情況之后可以向任課教師反映，以教師的身份向任課教師溝通，一方面能避免學(xué)生情緒的激化，另一方面，解決問(wèn)題的效率也會(huì)更高。除此之外，班主任由于其身份的特殊性，可以利用其身份適時(shí)適當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生和科任教師之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生和教師之間出現(xiàn)偏見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該給予相應(yīng)的引導(dǎo)，化解雙方矛盾。每年教師節(jié)來(lái)臨之際，我都會(huì)和孩子們溝通，建議在教師節(jié)那天，在上課之前向每位任課教師送上“祝老師教師節(jié)快樂(lè)”的祝福，也可以以班級(jí)的名義，讓每位同學(xué)在卡片上寫下一兩句對(duì)教師的祝福和評(píng)價(jià)給教師，表達(dá)學(xué)生對(duì)科任教師的感恩之心。還考慮到一般科任教師會(huì)較少參與班級(jí)管理，學(xué)生和科任教師之間存在一定的疏離感，平時(shí)舉行班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)時(shí)，我都會(huì)邀請(qǐng)“有空”的科任教師參加，讓科任教師多接觸學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“另一面”。

三、推誠(chéng)相見(jiàn)，家校共促優(yōu)秀教育文化

教師在學(xué)校教授孩子知識(shí)，家長(zhǎng)也在家中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在教育文化中，家庭因素也是非常重要的一環(huán)，班主任和家長(zhǎng)需要通力合作，形成教育合力。

在學(xué)校中學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師可以順利解決的話，并不需要事事找家長(zhǎng)，以免放大事件，使事情發(fā)展得更加糟糕。但是，及時(shí)地從家長(zhǎng)處了解學(xué)生，讓家長(zhǎng)在家中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及適時(shí)監(jiān)督作業(yè)的完成質(zhì)量等，是相當(dāng)必要的。身為初中物理教師，在我中途接班成為班主任之初，家長(zhǎng)對(duì)我不甚熟悉，眼看家長(zhǎng)會(huì)安排在學(xué)期中段，并沒(méi)有那么快能和家長(zhǎng)們見(jiàn)面，拖到家長(zhǎng)會(huì)才和家長(zhǎng)們溝通孩子的情況將會(huì)造成學(xué)生教育工作開(kāi)展的不便，于是我和家長(zhǎng)委員會(huì)上的家長(zhǎng)進(jìn)行了一些溝通后，在家長(zhǎng)群上介紹我接班之后學(xué)生們的一些近況以及近期的學(xué)習(xí)教育安排，家長(zhǎng)們有任何問(wèn)題可以向家委會(huì)或者跟我溝通。發(fā)出長(zhǎng)信之后，陸陸續(xù)續(xù)收到了家長(zhǎng)們的反饋，有家長(zhǎng)說(shuō)：“謝謝老師的辛勤教育，您對(duì)孩子有任何要求，我們一定全力支持配合。”這些感謝反饋消除了我剛接管班級(jí)擔(dān)當(dāng)班主任存在的思想顧慮，及時(shí)爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持。

記得當(dāng)我管理班級(jí)午休時(shí)，有孩子違反了學(xué)校午休規(guī)定，按照要求應(yīng)當(dāng)不允許在校午休，在與家長(zhǎng)互通情況之后，家長(zhǎng)一方面表現(xiàn)出歉意，承諾好好教育學(xué)生，另一方面也表現(xiàn)出擔(dān)憂——不在學(xué)校午休而家中又無(wú)人照看孩子，共同商討之下，我允許孩子午休時(shí)將桌椅搬到在教室之外的走廊上，作為過(guò)渡和一定的懲罰，這既給予了學(xué)生一定的教訓(xùn)，又解決了家長(zhǎng)的憂慮。可以說(shuō)，班主任和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，互相理解，共同商討教育方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到了一定的提高，取得了“1+1>2”的教育效果。

責(zé)任編輯?黃銘釗