需要是教育管理的催化劑

朱江

【摘要】在班級(jí)管理中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些班的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，在班主任的調(diào)動(dòng)下，全班能團(tuán)結(jié)一致，為同一個(gè)目標(biāo)共同奮斗。但另外一些班的學(xué)生就像一盤(pán)散沙，班主任絞盡腦汁都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有一種現(xiàn)象就是：有些班的學(xué)生充滿靈氣，但另外一些班的學(xué)生就呆頭呆腦。是什么原因造成這種差別呢？筆者認(rèn)為，是需要在其中起了作用。

【關(guān)鍵詞】需要;動(dòng)機(jī);激發(fā);潛能;主體

動(dòng)物的生長(zhǎng)需要充足的食物，植物的生長(zhǎng)需要充足的陽(yáng)光和雨露。心理學(xué)認(rèn)為：需要是有機(jī)體在生存和發(fā)展的過(guò)程中，感受到的生理和心理上對(duì)客觀事物的某種要求。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境生活條件的一種穩(wěn)定的需求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。只有滿足了這些需求，有機(jī)體才可能得以健康成長(zhǎng)。

一、需要是教育管理的催化劑

需要可以激發(fā)人們進(jìn)取欲望，激發(fā)人們的內(nèi)在潛能，因此，需要也可以運(yùn)用在教育上，成為教育的一種好的手段。在1943年美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。每個(gè)人的下層次需要得到滿足，就會(huì)就能激發(fā)起人們追求更高需要的熱情，從而激發(fā)他們自身的潛能，轉(zhuǎn)化為一種更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們向更高層次的成功目標(biāo)奮進(jìn)。孔子在《論語(yǔ)》也說(shuō)過(guò)：“不憤不啟。”人們有了求知的需要，教育才能收到更好的效果。教育學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是善于向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生求知的需要。因此，需要就像催化劑一樣在教育中可以起到神奇的作用。

二、需要是激發(fā)學(xué)生成功欲望的的源動(dòng)力

筆者曾經(jīng)在一間農(nóng)村學(xué)校任教過(guò)一段時(shí)間，剛接觸學(xué)生的時(shí)候，有一種窒息的感覺(jué)，學(xué)生眼睛大多數(shù)都是暗淡無(wú)光的，沒(méi)有神采，仿佛就算耗盡了全身的力氣都不能喚醒他們似的。后來(lái)，筆者跟一些學(xué)生進(jìn)行了交流，他們說(shuō)出了其中緣由。原來(lái)他們都是一些農(nóng)村的學(xué)生，父母整天都是顧著工作，沒(méi)有時(shí)間去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞好像與他們無(wú)關(guān)。另外因?yàn)榛A(chǔ)差，因此在學(xué)校里經(jīng)常給老師責(zé)罵，他們已經(jīng)麻木了。他們也覺(jué)得自己一無(wú)是處，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何希望。因此，對(duì)讀學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。怎么辦？筆者試著用“需要”引導(dǎo)學(xué)生：1.每一次上課都帶著笑臉去上課，讓學(xué)生感覺(jué)人間溫情。2.講課的時(shí)候盡量做到深入淺出，令到最差的學(xué)生也感覺(jué)自己可以學(xué)到東西。3.設(shè)計(jì)題目時(shí)，分層設(shè)計(jì)，使最差的學(xué)生都有事可做。4.盡量對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，特別對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。這些措施實(shí)施后，學(xué)生的眼睛逐漸有了亮光，最差的學(xué)生也開(kāi)始拿起書(shū)本讀起來(lái)，班的平均分也慢慢地升高。為什么學(xué)生有這么大的轉(zhuǎn)變呢？是“需要”在起作用。首先，他們得到老師的尊重，激發(fā)了他們自尊自強(qiáng)的心理。其次，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，在做題的過(guò)程中，都嘗到了成功的滋味，覺(jué)得“他行我也行”。自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足了，他們前進(jìn)的欲望就更大了。

三、需要是喚起學(xué)生主體覺(jué)醒的有力武器

“教育就是一種喚醒”，需要就是喚醒學(xué)生的一盞燭光。在班級(jí)管理里，經(jīng)常有這樣的一些班集體，就是集體榮譽(yù)感和集體凝聚力比較弱，對(duì)于班的事情，大多數(shù)的學(xué)生都是持事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。有一次，筆者接手的一個(gè)班就是這樣的一個(gè)集體，班主任要舉行一次集體活動(dòng)，響應(yīng)者寥寥無(wú)幾，當(dāng)班里出現(xiàn)有損害班集體的利益的事情，大家好像都看不到。怎樣解決呢？我們可以這樣做？讓他們成為班級(jí)的主人。首先，讓每個(gè)學(xué)生成為班規(guī)和班集體奮斗目標(biāo)的制定者。在制定班規(guī)和奮斗目標(biāo)前，我們組織了主題班會(huì)，讓班里的同學(xué)對(duì)將要制定的班規(guī)和奮斗目標(biāo)暢所欲言，自由提出自己的意見(jiàn)。然后在班主任的引導(dǎo)下，建立了大多數(shù)學(xué)生都贊成的班規(guī)和奮斗目標(biāo)，使班的事情真正成為眾人之事。其次，進(jìn)行民主選舉班干部。摒除由班主任指定班干部的做法，全部班干部都由民主選舉產(chǎn)生。每個(gè)競(jìng)選的班干部都在競(jìng)選時(shí)發(fā)表自己的競(jìng)選演講，對(duì)著全班同學(xué)作出自己的競(jìng)選承諾。這樣選出來(lái)的班干部群眾基礎(chǔ)好，責(zé)任心強(qiáng)。再次，讓每個(gè)學(xué)生都有事要做。實(shí)行班長(zhǎng)輪流制，使大家都有管理全班的機(jī)會(huì)，嘗試到管理班集體的榮譽(yù)和艱辛。全員班干部制，使每個(gè)學(xué)生都有自己的職務(wù)，都有自己的職責(zé)。班里的事情盡量由學(xué)生討論解決，班里的活動(dòng)盡量由學(xué)生自己組織。經(jīng)過(guò)這樣的改革，使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己是班集體的主人，從而大大加強(qiáng)了班集體的凝聚力。產(chǎn)生變化的原因是：學(xué)生身份的變化，由局外人變成班集體的主人，主人的身份滿足了他們受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激發(fā)了他們的主體意識(shí)。

四、需要是激起學(xué)生生命火花的助燃器

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)重在啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制。”需要就是啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制的撬動(dòng)點(diǎn)。在班級(jí)管理中，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們好像都沒(méi)了靈氣，雖然紀(jì)律沒(méi)問(wèn)題，作業(yè)沒(méi)問(wèn)題，但是就是死氣沉沉。上課萎靡不振，下課無(wú)精打采。筆者嘗試與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們理解的學(xué)校是枯燥無(wú)味的，上學(xué)就是每天重復(fù)著學(xué)習(xí)：上課、聽(tīng)課、作業(yè)，感覺(jué)毫無(wú)樂(lè)趣。慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，筆者陷入了沉思，思考如何才能激發(fā)學(xué)生的靈氣？筆者嘗試了以下手段：1.從分析社會(huì)形勢(shì)入手，為學(xué)生建立了初中階段生涯目標(biāo)。2.分析初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，為他們建立了學(xué)習(xí)做人的坐標(biāo)系。3.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂成為學(xué)習(xí)主體，讓他們之間有交流的機(jī)會(huì)，在課堂上有展示自己的平臺(tái)。4.開(kāi)展多種多樣的課內(nèi)課外活動(dòng)。在課堂上，讓學(xué)生朗誦、讓學(xué)生表演、讓學(xué)生演講，讓課堂成為他們開(kāi)心的樂(lè)園。在課外，開(kāi)展英語(yǔ)課本劇表演比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，開(kāi)展英語(yǔ)小記者活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。有了這些措施和活動(dòng)，學(xué)生好像開(kāi)始慢慢活了起來(lái)，笑聲多了，回答多了，創(chuàng)意多了，成績(jī)也進(jìn)步很快。需要滿足了，學(xué)生的靈氣回來(lái)了，就再也不覺(jué)得學(xué)校生活沉悶了，自然學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的勁頭就回來(lái)了。這樣，需要，就成為了學(xué)生生命火花的助燃器，成為學(xué)生前進(jìn)的助推器。

教育學(xué)認(rèn)為，教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，目的性是教育活動(dòng)的一個(gè)重要性。“教育活動(dòng)是使受教育者將一定的外在教育內(nèi)容和活動(dòng)方式內(nèi)化為他自己的過(guò)程。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。如果沒(méi)有受教育者的積極參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育活動(dòng)不會(huì)獲得好的效果。”引導(dǎo)學(xué)生的需要、培養(yǎng)學(xué)生的需要就是要激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，激起受教育者的參與積極性，從而提升教育效果的一種有效手段。

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