戲劇表演“激——研——演——評”教學模式在小學英語口語教學中的初探

【摘要】將戲劇元素融入小學英語教學的研究已被證實對學生的英語學習有促進作用。本文就如何將戲劇的形式更好地運用在英語教學中從而提高學生的口語水平為出發點，尋找出教材中與戲劇表演融合的契合點，總結出戲劇表演“激——研——演——評”的教學模式，并具體闡述了該教學模式流程和操作方法。

【關鍵詞】小學英語;戲劇表演;教學模式

戲劇是一種融語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等的藝術形式，戲劇表演已被證實能促進小學生英語綜合能力的提升。本文以英語口語課堂為基地，探討將戲劇活動引入小學英語口語課堂教學的可行性，并探索出為戲劇表演“激——研——演——評”教學模式，為戲劇教學引入英語口語課堂提供啟示和示范。

一、“激”——“激趣”，激發學習興趣，引導學生積極參與

“激”即“激趣”。首先，劇本要能吸引學生。我們選取了課本劇、經典劇和繪本劇。課本劇來源于課本，可直接選用教材的故事文本，或以教材單元主題為中心，融匯創編新的課本劇。經典劇則選用學生耳熟能詳、喜聞樂見的故事。戲劇表演要注重創設情境，引起學生的注意和興趣。繪本劇則從學生喜歡的繪本中選取片段或整本書來編排劇本。教師可通過圖片、聲音、影像、道具等資源營造劇本的語境，從而讓學生能迅速代入角色和人物情感，在情境中進入戲劇學習主題，達到情景交融。我們鼓勵學生對劇本進行預測，如，看封面猜測劇情、根據題目猜測文本內容等。預測和討論劇本的發展和劇情，可以激起學生們的好奇心和培養學生的發散性思維，如，故事是如何發展的，能否給予故事不同的結局。在解讀文本前，如果學生已熟悉這個故事，可以讓學生用英語表達他們已有的知識來激活學生的知識儲備。為了維持學生學習的興趣，我們盡量使戲劇表演方式多元化，如，角色扮演、默劇、即興表演、故事戲劇、自編課本劇、音樂劇、配音、木偶或手偶劇。

二、“研”——“研究”，研究戲劇劇本，研透劇本揣摩人物

戲劇語言是最精粹的語言，通過戲劇學英語，突破了傳統的語言脫離實際的教學法，而是在場景中學習語言的運用，學生體驗的不僅是英語特有的發音、語調、韻律，更在劇情的參與中調動多元感官吸收，在情節的發展中融入心靈的多重體驗。

劇本的學習是重中之重。戲劇表演“激——研——演——評”教學模式的學習方式以集中授課指導為主，課后以小組合作為輔。“研”，即教師指導學生“研讀”劇本，借助圖片環游的教學方法，幫助學生了解劇情和人物的性格、把握人物的情感、事件的發展和沖突等。首先，讓學生整體閱讀理解文本，引導學生根據意群猜測新單詞意義并利用以舊帶新的Phonics 教學，學習新單詞的發音;然后按劇本不同場景通過主客觀問題設問檢測學生對文本的理解。在文本學習中，鼓勵學生模仿劇中的人物的語氣，體驗劇本角色的心理感受和分析人物的性格特征。“研”的另一形式就是學生“自我探究、合作與交流”。老師建立微信群，發送劇本臺詞錄音。學生分組合作排練節目，師徒結對。學生借助視頻等理解故事并借助圖片揣摩人物情感。教師啟發學生通過動作、語音、語調、表情等來分析人物的性格，模仿人物的語言表達。課后，以小組合作的形式分散擊破劇本，分場景對劇本進行深度學習。“研”更是表現在學生“鉆研”劇本，了解劇本要表達的意義，根據主題意義探究，延伸故事話題，如給故事改編一個新的結局，續編故事等。

三、“演”——“展示”，合作排演劇本，展示中提升自我

“演”是非常生動的課堂形式，也是學生學習完劇本，檢測成果的方式，需要大量的訓練和磨合。表演訓練，包括語音語調練習與糾正、英文故事演講、原版動畫片配音、情景短劇排練、排練等;在戲劇表演的排練中，以“互動、參與”為原則，引導學生不斷發現自己，培養學生學習英語的熱情以及語言表達、溝通、適應群體的綜合能力。小組內要進行旁白分配、場景布置、道具安排、角色分配等的溝通。最后等組員們都熟練個人角色臺詞后還要串詞表演、摳動作細節等，最后加入音效后再進行戲劇的舞臺表演，同學互評。教師常常示范劇本演練，或請突出的學生來展示。在排練的過程中，學生個人的表演被不斷地修正、組員間逐漸磨合建立默契、同學們一起思維碰撞、互相吸納意見等，使學生的戲劇表演的技巧更加嫻熟，舞臺效果更加奪目。教師給學生創設豐富的展示的平臺，全方位培養學生的戲劇表演能力和提升英語口語表達能力。

加德納認為，人有八大智能，該戲劇表演模式運用了多元智能理論觀察不同學生的特長來分配小組和角色，實行同伴互助。教師幫助學生分組和調配角色，分組（6人小組或根據角色需要安排），按不同層次分組，根據個性特長，自行協調。為了讓更多的學生能參與到戲劇中，而不僅僅局限于上臺參演的學生，我們還加入了“讀者小劇院”的形式。所謂“讀者小劇院”就是指把觀眾也帶入表演中，參與互動，給觀眾添加適當的臺詞，活躍氣氛，讓更多的學生參與到表演中，同時提高觀眾的聆聽力。“讀者小劇院”的應用也提高了學生課堂參與戲劇表演課的專注度。

四、“評”——“評估”，評價維度多元化，發展學生綜合能力

“評”即是對學生表演中語言表達的流暢性和表演的技巧等的評價。戲劇表演不僅關注學生的終結性評價，更多地是關注學生在學習過程中的形成性評價。多維度的戲劇表演的評價方式更是及時反饋和解讀學生的學習狀況，讓學生有的放矢地改進，評價方式有：師評、同伴評價、小組評價、自評、家長評等。

對學生的評價，首先考察學生的參與程度，其次考察學生對相關知識的掌握程度，再次考察學生將理論知識運用于實踐的能力。學生的評價分為校內教師評價、同伴評價、小組評價以及校外的自評和家長評。每個學生建立一個成長檔案，考評分“平時考核”和“綜合評定”。“平時考核”內容為出勤情況、學習思考、課堂參與，占總成績的40%，由小組評定;家長根據學生在家表演時英語口語表達的流暢度、感染度和表演技巧等進行評價打分，占“平時考核”的20%。學生的自評占10% 。“綜合評定”內容為匯報演出，占總成績的30%，由教師評定。同伴評價和小組評價主要以口頭為主的觀眾反饋評價為主。同時，教師根據學生自評，提出評議，和學生一起寫下互動的意見，幫助學生意識到自己的學習狀態，糾正不足，改進自己參與課堂活動的能力和水平。這樣的聯動評價能多方面地反映學生戲劇表演的學習情況，監控反饋并促進學生的參與積極性和學習的主動性。

五、戲劇表演“激——研——演——評”教學模式取得的成效

戲劇表演“激——研——演——評”教學模式是否對學生有促進作用，我們通過訪談、課堂觀察、口語測試前后測等對比的方法，驗證學生口語能力是否得到提高。訪談表明學生對戲劇的興趣比較濃厚，都喜歡參演和挑戰自我，同時也感覺個人的英語口語能力得到了提升，能大膽表達了。學生也可以感受到將戲劇活動引入口語課堂的行動研究的變化。在課堂參與度上，行動中進行了兩次課堂觀察。研究前期大部分學生能夠興趣主動參與，小部分學生比較倦怠、表現出厭煩的心理。學生的應答方式更多面向全體兼個體，小組應答情況極少。通過一些措施干預后，到了研究中期的課堂觀察，正如預期的那樣，學生的口語活動參與度取得了很大的進步，學生的主動學習能力較高。學生的學習興趣大大提高。他們被故事的情節性質和豐富的人物所吸引。

口語測試則提供了一個很好的量性的分析，口語測試分為前測和后測，以4年級某班為樣本。對比平均分，前測為81.813，后測為83.906，平均分提高了2.094.通過SPSS數據分析，口試成績差為-2.094，后測比前測取得了很大進展。差異值為0.000（<0.0 5），表明口試前后的差異有顯著性意義（P<0.0 5）。這些數字表明，學生在經過戲劇表演的行動研究后有了很好的進步。我們可以得出結論，學生在學習英語后取得了很大的進步，將戲劇表演引入口語課堂，可以有效地提高學生的英語學習興趣，提高學生的口語能力。

我們還通過學生每日課堂課前的口語展示中的話語分析進行了對比研究，研究發現，學生在四年級第一學期中，話語輸出比較比較“淺化 ”。如，詞匯量少、句子長度短、句子數量少、句子語法錯誤較多;而到了四年級第二學期，學生話語的輸出有了明顯的進步，句子長度有了進步，詞匯量增多了，語法錯誤減少了。這說明學生在戲劇表演學習中習得了較多的課外知識，并學以致用到日常的英語課堂學習中了。此外，學生戲劇表演的作品參加校六一表演和鎮的學生素養展示，得到了師生和家長的一致好評。

戲劇融合了多種表達元素，包括語言、肢體、表情、美術、音樂等，在完成一出戲劇的過程中，學生從多方面體驗和拓展自己的潛能，感受他人不同的特質，團隊合作和情商發展自然融匯其中，增強學生的合作意識，提高學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。在小學英語口語教學中引入戲劇活動，改變傳統小學英語口語教學方法，以學生為中心，鼓勵學生在表演體驗中積極口語表達，提高了學生的英語口語能力。

六、結語

英語戲劇教育讓學生沉浸在全英文的語言環境中，不僅能夠提高他們的英語語言學習能力，還能發揮他們學習英語的主觀能動性，這與課程標準中描述的基礎教育階段英語課程的任務不謀而合。戲劇表演幫助學生理解課程內容，同時也幫助學生掌握一定的表演技巧，培養學生自信、大方的英語口頭表達能力和提高了英語的文化素養。同時，因為英語學科的特殊性，學生在戲劇表演學習中也接觸了一些國外經典劇的文化，在跨文化學習中提高了鑒賞能力和批判能力。在戲劇藝術的熏陶下，學生的思維也開闊起來，形象思維和創新思維得到鍛煉和提升。所以戲劇表演“激——研——演——評”的教學模式值得繼續實踐、反思和探究。

[本文系廣東省教育研究院義務教育現代化學校建設試驗區專項課題“戲劇表演在小學中高年級英語口語教學中的應用研究”（課題立項編號：GDJY-2018-009）的階段研究成果]

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