基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動(dòng)的有效性分析

葉建毅

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的繼續(xù)教育也越發(fā)得到重視，而傳統(tǒng)的授課形式在時(shí)空界限下已不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求。該文立足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，將直播教學(xué)、微課、教學(xué)案例等資源應(yīng)用于教學(xué)，透過采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)檢測的方法，從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個(gè)維度對(duì)教師專業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，名師工作室利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師繼續(xù)教育的活動(dòng)能有效地提升教師的學(xué)習(xí)效果。研究還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用不但體現(xiàn)了教學(xué)途徑的優(yōu)化，客觀上打破學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間等界限，從而提高教師學(xué)員學(xué)習(xí)的彈性，還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)的方式，更為信息化教學(xué)模式提供支撐，使教師在名師工作室的培養(yǎng)成效更為顯著。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;名師工作室;微課;信息化;時(shí)空界限

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)還應(yīng)用到對(duì)教師的繼續(xù)教育教學(xué)領(lǐng)域。隨著名師工作室的建設(shè)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)期間受到空間和時(shí)間等界限，從而導(dǎo)致錯(cuò)失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的情況。因此，現(xiàn)有的面授課程已經(jīng)不足以滿足教師們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)是承載微課資源、案例錄像以及直播教學(xué)等一系列教學(xué)資源的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，教師學(xué)員就可以隨時(shí)回放優(yōu)秀的教學(xué)案例視頻以及參考相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間等限制的同時(shí)還能獲取信息化優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

二、研究框架

（一）理論依據(jù)

在20世紀(jì)，精準(zhǔn)教學(xué)就被奧格登·林斯利提出并得到深入研究，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于評(píng)估各類教學(xué)方法的有效性。知識(shí)或技能的掌握，由學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量、準(zhǔn)確度以及速度等方面表現(xiàn)，而具有持久性、耐久性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性和生成性的流暢度更是該理論衡量學(xué)員對(duì)知識(shí)掌握情況的指標(biāo)。本研究參考精準(zhǔn)教學(xué)理論，依靠數(shù)學(xué)名師工作室結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)數(shù)學(xué)教師學(xué)員的培訓(xùn)項(xiàng)目從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力等四個(gè)方面檢測數(shù)學(xué)教師學(xué)員專業(yè)技能水平在實(shí)驗(yàn)前后的變化情況。

（二）研究步驟

本次研究透過實(shí)驗(yàn)研究法來分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動(dòng)的培養(yǎng)效果。首先經(jīng)過前測選擇廣州市數(shù)學(xué)名師工作室初始水平相近的教師學(xué)員群體，透過對(duì)其分組后接受同一系列課程內(nèi)容的研修，對(duì)比實(shí)驗(yàn)測量教師分組培訓(xùn)前后的組間技能水平變化并作分析評(píng)估。

三、確定研究問題

本研究在建立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師學(xué)員后，透過一系列的實(shí)驗(yàn)以及檢測從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力等四個(gè)方面對(duì)名師工作室實(shí)驗(yàn)研究組教師學(xué)員的專業(yè)技能水平進(jìn)行記錄分析其專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成效的差異情況。本次研究著力于探究名師工作室活動(dòng)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)對(duì)教師學(xué)員的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的影響。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)絡(luò)空間資源簡介

名師工作室的發(fā)展以及對(duì)教師群體專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求來自于分布各地的教師學(xué)員對(duì)打破教學(xué)空間、時(shí)間等教學(xué)需求。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源主要源于微課資源包、錄像案例以及直播教學(xué)等方式進(jìn)行，具有時(shí)間、地點(diǎn)、方式更靈活并且能提供小組管理、協(xié)同寫作、項(xiàng)目進(jìn)展管理等協(xié)同工具并支持協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這些網(wǎng)絡(luò)資源都可以緩解目前教師學(xué)員因不同地域而不能快速聚集或者因工作需求而導(dǎo)致時(shí)間的沖突而無法參與培訓(xùn)導(dǎo)致教學(xué)機(jī)會(huì)流失以及補(bǔ)充日常教學(xué)優(yōu)秀資源缺失的問題。具有小而精、易于共享等特點(diǎn)的微課資源以及優(yōu)秀的教學(xué)案例、課題研修、專業(yè)技能研討講座等信息化資源均符合當(dāng)代的快速信息時(shí)代，極大地節(jié)約時(shí)間的同時(shí)為數(shù)學(xué)教師群體繼續(xù)接受教育提供最大的支持。而透過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行數(shù)學(xué)名師工作室研修活動(dòng)無疑更適合目前減負(fù)及信息化時(shí)代的需求。本研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺(tái)內(nèi)置的廣州市中小學(xué)教師工作室平臺(tái)”，由廣州市提供技術(shù)支撐。

（二）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)群體來自廣州市數(shù)學(xué)名師工作室成員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員組成的教師學(xué)員，實(shí)驗(yàn)前測所得的數(shù)據(jù)通過SPSS對(duì)教師群體專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行分析。如表1所示，方差齊性檢測得到結(jié)果為0.12的相伴概率（大于0.05），則兩組教師總體方差相等。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的教學(xué)內(nèi)容選自廣州市數(shù)學(xué)名師工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，共用兩年時(shí)間完成該培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組授課內(nèi)容相同。兩者的差異在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用程度，實(shí)驗(yàn)組會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而對(duì)照組僅在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作簽到并接受面授課程學(xué)習(xí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)成效。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

前、后測所得的數(shù)據(jù)會(huì)錄入SPSS軟件軟件中進(jìn)行分析評(píng)估，其中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平均設(shè)置為0.05。

五、研究結(jié)果

（一）專業(yè)技能水平情況

1.技能綜合水平

技能綜合水平指學(xué)習(xí)后對(duì)資源的生成水平、教學(xué)的質(zhì)量以及作品的優(yōu)秀程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)所得的數(shù)據(jù)，用于反映教師學(xué)員接受課程培訓(xùn)后對(duì)專業(yè)技能的掌握程度的指標(biāo)。如表1中觀察可見，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師學(xué)員前測技能綜合水平的P值為0.978>0.05，因此，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員的專業(yè)技能總體水平相近。在實(shí)驗(yàn)后，通過組織數(shù)學(xué)說課比賽、現(xiàn)場授課和數(shù)學(xué)微課資源包構(gòu)建等活動(dòng)對(duì)教師學(xué)員的學(xué)習(xí)效果落實(shí)跟蹤檢測。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師學(xué)員后測技能綜合水平的P值為0.019<0.05，因此，兩組教師學(xué)員的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組教師學(xué)員的專業(yè)技能綜合水平的提高顯著高于對(duì)照組。

2.操作速度

操作速度為教師學(xué)員完成一項(xiàng)或某個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)資源建構(gòu)、成品等任務(wù)的時(shí)間或限定時(shí)間內(nèi)成品的完成程度的多少，其用于評(píng)估教師學(xué)員對(duì)專業(yè)技能熟練度的重要指標(biāo)。針對(duì)該能力的發(fā)展檢測，研究選取“微課的制作與建設(shè)”成品資源生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。通過前測數(shù)據(jù)可知P=0.576>0.05，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知水平相近。后測如表2所示，兩組教師學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后完成的效率以及對(duì)數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知均有所提高，但從數(shù)據(jù)分析（P=0.03<0.05）可見實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有顯著差異。教師學(xué)員結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下聯(lián)合學(xué)習(xí)知識(shí)既能回顧所學(xué)知識(shí)，還能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到相關(guān)的信息指引以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。研究中從作品生成的時(shí)間以及學(xué)員對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)操作的速度等分析可見，實(shí)驗(yàn)組的技能熟練度明顯強(qiáng)于對(duì)照組。

3.掌握持久度

掌握持久度即經(jīng)過本輪廣州市數(shù)學(xué)名師工作室系列課程學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月后，教師學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握技能的保持情況。檢驗(yàn)的過程中，研究選取“微課資源的建設(shè)和課題論文”的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從表3分析所得配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.156>0.05）可知，一個(gè)月后實(shí)驗(yàn)組教師學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)技能仍然具有較強(qiáng)的保持。反觀對(duì)照組的測試結(jié)果（P=0.017<0.05）可知，對(duì)照組教師學(xué)員技能水平在一個(gè)月后有著明顯的遺忘。通過分析可知在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，數(shù)學(xué)名師工作室教師學(xué)員所習(xí)得的專業(yè)技術(shù)能力保持得更持久而穩(wěn)定。

4.靈活應(yīng)用能力

靈活應(yīng)用能力是教師學(xué)員能綜合運(yùn)用所學(xué)技能去解決問題而反映的能力，即厘清問題本質(zhì)、轉(zhuǎn)化為多個(gè)小問題、選擇解決方法和運(yùn)用知識(shí)解決問題。針對(duì)該能力的分析，研究選取“微課資源包建設(shè)”的數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)教師學(xué)員的專業(yè)技術(shù)能力。研究的過程中，主持人和技術(shù)組為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)和專業(yè)知識(shí)上的支持，并采用分段記錄組間所面臨的問題難易程度來獲取分析數(shù)據(jù)，即在制作成品的過程中技術(shù)組成員對(duì)教師學(xué)員進(jìn)行問題分析答疑，使教師學(xué)員能順利完成資源包的同時(shí)，數(shù)據(jù)還能被跟蹤收集以及分析。

（1）判別能力

判別能力即教師學(xué)員在制作數(shù)學(xué)微課資源包時(shí)能否判斷出運(yùn)用何種操作解決資源制作的障礙以及運(yùn)用哪種專業(yè)技術(shù)知識(shí)回答所面臨的學(xué)術(shù)問題。從數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（P=0.023<0.05）分析發(fā)現(xiàn)兩組具有較顯著的差異，實(shí)驗(yàn)組的教師學(xué)員對(duì)比對(duì)照組所面對(duì)同類問題的處理水平較高。

（2）分解能力

分解能力即教師學(xué)員能否將問題分解為多個(gè)小問題來對(duì)應(yīng)逐一解決。對(duì)研究組教師學(xué)員成品制作的過程進(jìn)一步檢查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中35人能全部或基本正確地完成微課的生成、設(shè)計(jì)和錄制，而對(duì)照組中則只有11人達(dá)到這個(gè)水平，結(jié)合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（P=0.014<0.05）分析證實(shí)兩組之間具有較顯著的差異，并且實(shí)驗(yàn)組的教師學(xué)員對(duì)問題的分解能力明顯高于對(duì)照組。

（3）設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)能力即能否正確排序、分析并聯(lián)系經(jīng)過分解后各個(gè)獨(dú)立問題解決的知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) （P=0.017<0.05）發(fā)現(xiàn)兩組的結(jié)果存在顯著差異，而且實(shí)驗(yàn)組的教師學(xué)員解決問題的能力優(yōu)于對(duì)照組。

（4）執(zhí)行能力

執(zhí)行能力即教師學(xué)員的動(dòng)手操作能力，從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) （P=0.012<0.05）分析可知兩組存在較明顯的差異。這說明即使技術(shù)組以及授課老師的講評(píng)能使教師學(xué)員了解大致的操作方向、授課內(nèi)容和操作步驟，沒有鞏固好所學(xué)知識(shí)以及與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)思維與模式作為支撐，對(duì)照組教師學(xué)員也難以制作優(yōu)質(zhì)的資源成品。

（5）總體情況

從判別能力、分解能力、設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行能力等四個(gè)能力綜合分析，實(shí)驗(yàn)組教師學(xué)員的靈活應(yīng)用能力對(duì)比對(duì)照組（P=0.00<0.05）具有較顯著的差異。透過分析證實(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動(dòng)的線上線下聯(lián)合教學(xué)對(duì)教師學(xué)員的培養(yǎng)成效更加顯著。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在中小學(xué)教育工作中已有大量的研究和探討，為處于信息化時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式帶來創(chuàng)新，契合了中小學(xué)教師技能的發(fā)展應(yīng)遵循整體性、發(fā)展性和差異性原則，打破學(xué)習(xí)空間、時(shí)間等界限。經(jīng)過歷時(shí)兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究獲得的數(shù)據(jù)表明，與沒有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的名師工作室課程相比，在衡量技能掌握水平的四因素中，各個(gè)能力水平都獲得了顯著提高。研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為名師工作室對(duì)教師學(xué)員的技能教學(xué)構(gòu)筑了良好的“線上線下相結(jié)合”的環(huán)境，不僅實(shí)現(xiàn)系列課程教學(xué)，還可以透過課程的回放使得教師學(xué)員課程參與率以及知識(shí)鞏固度得到有效提高，是促成學(xué)生操作技能獲得明顯發(fā)展的技術(shù)支撐。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展名師工作實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：19JX06012）的研究成果]

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