追問應該成為教師的基本素養

魏宏富

摘 要：隨著核心素養的提出，這對課程，教學，教研，評價，管理等方面研究提出了更迫切的要求。這就要求老師們在授課的時候在教學方面需要創新教學方法，本文以“追問”為主題，從追問的釋義與意義方面對為何“追問”要成為教師的基本素養進行論述。

關鍵詞：追問;反思;教學;教師素養

我每次聽校內教研課，感覺教師有思想，有方法，上課過程流暢，能把學生的學習積極性也很好的調動起來，課堂參與度高，有效生成比較多，課堂效率比較高。但仔細回味聽過的課，我總覺得老師在課堂教學中存在某些亟待提高的地方，細思極想，終于有了答案：那就是教師課堂的追問意識不強。

1 追問的釋義以及追問的目的

什么是“追問”？我認為就是對一個問題刨根究底的問，窮追不舍的問、持續不斷的問，抽絲剝繭的問。直到問題被問到沒有問題，僅此而已。我聽過余映潮老師講授的《驛路梨花》這篇課文。 余映潮老師的課堂特點就是追問。 他在課堂上的問題不多。有時一堂課就是一個問題，但這個問題一定是核心問題，引導學生思考問題不滿足于表面的“華麗” ，而是層層探究，直到把問題弄徹底弄清楚，不要拖水，不留疑問。

到底問什么呢？我覺得應該是問疑惑，問茫然，問自己，問同伴，問學生，問文本，問作者，問課程標準.

我認為“追”是一種態度、一種精神、一種方式，也是一種追求。下落不明需要追尋，前因后果需要需要追查，歷史緣由需要追溯，模糊不清需要追真，事物規律需要追究。

我認為“追問”的目的：求得思考的清晰，取得成功的愉悅，獲得職業的幸福。

一句話，“追問”是教師教育教學研究的一種探究姿態，一種探求科學真理的精神，一種科學研究的方式，也是教師的基本素養。

2 追問對教師教學的意義

2.1 課堂提問是教師教育理想的一種編織

課堂教學其實就是一種敘事，每節課我們的老師都要力求講好故事。正如著名作家童喜喜所說：“從每一個生命開始，我們要審視每一個當下的生命。 在這個維度下，每一個個體敘事都將成為主角，可以構建自己的英雄故事”。作為教師，專業成長應該是一種自我挑戰、不斷進步，從而達到自我超越的英雄故事。

2.2 追問是教師對學科知識的一種梳理

有些教師為什么對課堂教學缺乏敏感，對文本探究不深，對課標研讀不細，對教學對象研究不透。對問題的探討浮在表面，課堂預設缺乏層次性，究其原因就是因為對自己課堂教學的過往缺少必要的梳理，沒有做到把這種梳理變成一種自覺。要改變這種現象，首先要做的就是潛心每一節的教學，而且要醉心于對每一節課、每一類知識的梳理和分析研判，從中找出規律。

2.3 追問是老師對過去教學的反思

人最大的特點是有思想、會思考。黑格爾用密涅瓦貓頭鷹在黃昏中起飛時來闡述“思考”，在黃昏中起飛的貓頭鷹可以看到整個白天所發生的一切，可以追尋其他鳥兒在白天飛行的軌跡。我們老師，特別的年輕老師，更應該在課堂教學實踐中不斷的追問，不斷的反思，努力讓自己成為一只“黃昏中起飛的貓頭鷹”。

3 如何通過追問提高教師的基本素養

3.1 正確認識教學中需要追問的問題

“從哪里來，到哪里去”是人類永恒的問題。作為一個老師，應該問些什么？主要探討學科教學的“為何”和“何為”。在教育活動中，許多教育策略和時間都植根于我們成人認為學生需要的東西。課程設置、學習方法和學習評價都來自成人對學生需求的主觀判斷。教師認為學生需要閱讀、需要識字、需要理解、需要寫作，我們就根據這種臆斷好心的設立一整套的課程，精心設計教學的方法，細心的遴選一道道試題，事實上這就造成了學科知識無法走進學生心靈的源頭。我們必須要去了解學生真正需要什么，喜歡什么，適合什么，努力構建“學習中心”的課程教學模式，去發現不同思維結構，不同發展狀態，不同心理基礎的學生的現狀，再決定用什么方式幫助學生獲得學科知識的發展。德國哲學家馬丁.“有時老師似乎不需要說太多，只要伸出你的手指，學生就知道你想做什么，”布伯說。有時候學生并不需要老師滔滔不絕的講道，老師的一個手勢就會讓學生明白老師的意思，這就是我們努力達到的教與學的境界。

3.2 如何從追問的角度跳出固有教學思維

我們很多老師對同一或同類教學內容會產生“職業倦怠”，習慣于把固有的經驗推為真理，這些沒有經過反思、驗證、明辨過的東西變成老師職業生涯中持續不斷的經歷，長此以往，教師就會把自己變成一只蹲坐井底的青蛙。而追問能夠能教師跳出固有的框框，把經驗向指揮引渡。法國作家馬賽爾·普倫赫斯特說：“沒有人給我們智慧，我們必須自己找到它?！薄Ｊ堑?，智慧是用任何東西所買不到的，教師的教學智慧也是買不到的。追問，讓老師成為一泓活水，一盞指路明燈。教師如果在教學實踐中不斷的學會追問，就能做到高屋建瓴，開闊視野，包容接納，逐漸沉淀起富有活力的教學智慧。

3.3 正確認識并在教學中使用追問 讓追問成為教師的基本素養

教師每天的工作是教學，追問并不是從細枝末節上精打細算，這樣可能會一葉障目，追問應該是對教學實踐的宏觀思考，在“思考——實踐——再思考——再實踐”中建設自己的大境界，大畫面，大氣度。

在追問中形成自己的教學特色，豐富自己的教育主張，教師善于用自己氣質詳盡的教學主張去引導自己的教學實踐，不斷否定自己，接受來自學生的挑戰，面對不斷變化的教育形勢，能始終堅持以學生為本，獲得經久不衰的教育智慧。

4 結束語

我們在教學實踐過程中，要從學生的角度備學，這樣的教學課堂比較純粹，而純粹的課堂教學也正是我們教師應該追尋的。追問，應該成為教師的基本素養。

參考文獻

[1]盧麗華.中小學教師教育理論素養培育：理論基礎與策略創新[J].現代教育管理，2020（06）：62-68.

[2]胡旭祎.核心素養導向的園本課程建設[J].林區教學，2020（06）：115-117.

[3]姜建設.核心素養視角下的合格教師[J].黑河教育，2020（06）：4-5.