探尋字詞復習的有效課堂

潘燁

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊字詞復習課為例，論述字詞復習的方法，建議教師重視復習課的教學，做好復習課的設計，從而讓學生在復習課中有所收獲。

【關鍵詞】字詞復習 有效課堂 識字 寫字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0138-03

積累一定數量的字詞，既是學生學好語文的基礎，也是學生駕馭語言文字的工具，更是學生提高語文素養的前提。從平時的作業及檢測情況來看，錯別字現象時有發生，這給學生的語文學習帶來了很多障礙。要減少學生寫錯字的現象，使學生牢固掌握所學生字，除了在教學課文時認真傳授識記的方法，加強練習鞏固，期末階段的復習工作也尤為重要。不同的復習課，給予學生的成長是不一樣的。我們發現即使是同一主題的字詞復習課，教師的教學理念和設計也會直接影響復習課的效果。

下面，筆者結合傅老師在復習階段給不同班級上的兩節同主題的字詞復習課（所任教的內容是部編版語文三年級上冊復習課），談談自己的一些思考。

【課例一教學流程】

一、生字復習

師：這節課老師會教給大家好方法——給這冊的字詞歸類。請你們回憶并說出有哪些記憶生字詞的方法。（多音字、形近字、象形記憶、會意記憶）

（教師給各小組分配任務：每小組選擇一個記憶方式，從生字表中找出十個生字進行歸類。學生分小組進行歸類復習、任務反饋）

二、詞語復習

傅老師詢問學生都有哪些好的記憶詞語的方法，要求學生對所列舉的方法進行歸類。學生和教師一起指出詞的類別：貶義詞、中性詞褒義詞，ABAC型、ABCC型、ABAB等類別。

你問我猜環節：教師報出詞，學生猜詞所屬的類型。

三、練習總結

學生完成填空、組詞作業。教師總結：歸類識字的方法很好，大家可以用起來。

備課組教師共同討論后，認為傅老師的這節復習課還有許多值得商榷和修改的地方。傅老師在備課組教師的幫助下，漸漸明晰了字詞類復習課中“想一口吃成胖子，胡子眉毛一把抓”的復習法，著實沒什么效果。一節復習課首先要考慮學生知識的生長點在哪里，并制訂相應的課時小目標，在字詞復習時分類分級進行。傅老師按這樣的思路去設定課時目標，精心設計教學環節，于是就有了課例二的呈現。

【課例二教學流程】

一、激趣導入

傅老師通過導入漢字聽寫大賽，激發學生復習課的興趣。

學生互換聽寫單，批改糾錯。

二、探索發現

傅老師引導學生觀察聽寫的三組漢字，說說自己的發現。（學生自主發現三種類型：多音字、形近字、同音字）

傅老師從多音字入手加以指導與分析，并讓學生給多音字選讀音題。

反饋階段：學生重點說理由——得出據意定音的方法。

驗證方法階段：學生給句子中的多音字選擇正確的讀音，并得出結論——根據詞語的不同意思，根據句子的不同語義，給多音字選擇合適讀音的方法是可行的。

三、實踐運用

學生通過小組合作，尋找識記同音字和形近字的方法。每組學生完成習題后，在小組討論交流，接著用符號標出寫錯的地方，最后填寫“發現單”。

在學生完成合作學習后傅老師總結反饋：這兩類字詞要想書寫正確，據意思形很重要。然后，請全班學生打開生字表、詞語表，找出自己認為最會出錯的一兩個字詞，為課末的生生聽寫大賽創建字詞庫。

學生搜集易錯字詞，書寫卡片。傅老師請書寫最認真的十名同學起立，各報一個字詞，全班開始聽寫。報完聽寫的學生把卡片張貼在黑板上，全班學生對照批改，并思考出錯的原因。

傅老師請學生在課后針對出現的錯誤，和同桌交流，并鼓勵學生尋找更多的識字方法。

四、拓展提升

傅老師介紹，還有諸如手抄報、糾錯本等形式，也可以幫助記憶字詞，不管是學習新知還是復習舊知，誰善于尋找方法，誰的學習效率就會更高。

【對課例的思考】

一、教師該如何設計復習課

（一）上好復習課，首先要立足答疑的目標

復習課中的疑從何而來？應從學生中來。學生答題時的疑難處，作業中的易錯處、常錯點等，都是需要教師帶領學生再琢磨、再推敲的有價值的新的提高點。課例二聽寫大賽中選用的詞語，不是教師從生字詞表中隨意抽取的，這些詞語的最終選用由兩個層面組成：一是年級層面，授課教師召集全年級的語文教師，向他們征集一學期以來，各班級中學生最易出錯的字詞。二是班級層面，教師一直留心本班學生的語文學習，通過平時的細心觀察與記錄，儲存收藏了學生的易錯字。有了這兩個層面的收集整理，就不難篩選出本冊教材中學生的易錯字詞了。

教師將這些共性的易錯字詞，作為聽寫大賽的內容，而且在一開課就讓易錯字亮出原型，不得不說，這節復習課，從一開啟就奠定了務實、修正、提高的復習基調。字詞類復習課，不能是虛無的說教課，而應是落在實處的找問題、尋方法，在原有基礎上有所提高的課。當然，疑難處不可能通過一節課的學習就消失殆盡。課末的聽寫，每名學生在原有基礎和這節課的基礎上又深層探究，發現了新的知識疑點。在聽寫中出錯頻率高的字詞，又將是下一輪復習的素材。教師可據此設計新的復習課，為解決新一輪的疑點定下適宜的課時目標。這樣環環相扣尋疑解惑，字詞復習課才不會走過場。

（二）教師應通過多樣的方法，創設有趣的課堂

三年級學生已經掌握識記字詞的基本方法，也有一定數量的字詞儲備，但是這個年齡段的學生，如果缺少教師的指引，一味地讓他們自己修改抄寫，識記找規律，恰恰又是他們不足以自主完成的。教師如何運用一些有趣的方法，通過喜聞樂見的方式，讓學生在原有的基礎上有所修正、提高，才是應該著重思考的。

有趣的導入，既可以鎖定大部分學生在開課伊始就集中注意力，又能夠引導學生自主觀察、提煉、小結，使他們在有所悟有所得中感受到學習的樂趣。“聽寫大賽”的妙處在于每個學生都可能成為活動的主考官，能用自己挑選的字考大家，能在全班同學面前展示漂亮的書寫，充分地調動了學生的學習興致。而教師略帶夸張的表揚語，以及滿滿的教學激情（整個教學過程中的熱情引領和介紹），都極大地調動了學生的感官，為學生全情投入課堂學習增添了眾多的樂趣。學生在一次次探索活動中樂于參加，勇于挑戰，成為課堂真正的參與者。

（三）有限的課堂，必須關注無限的內涵

語文課堂不應該是一潭死水，她有時應該有小石落池的漣漪，有時也該似小溪般歡快歌唱，每一種聲響，每一次流淌，都應該是學生不斷向上向前的動力。課堂上的學習，應該是基于學生學習特點的指引，引發學生生成新的感知，促進學生更新舊知，獲得不同學習體驗的過程。

在課例二的復習課上，傅老師只選取了三種常見類型的字詞進行復習整理。雖然小主題的復習內容看似不豐厚，但是仔細觀察會發現，傅老師在內容之外給予學生的引領卻是不少的。比如，傅老師引導學生在觀察、對比、思考的基礎上，提煉小結各類字詞的學習方法，使學生的自主思考有充分的體現;學生在小組討論中探尋字詞寫對或出錯的緣由，為自己和他人提出可行的建議;即使是最后的生生聽寫拓展環節，傅老師也睿智地指引每一個不同的個體找尋自己的知識盲點在哪里，提醒其他學生引起注意，使學生在觀察同伴的易錯字的同時，反思這些易錯字是否也是自己未曾發現的盲點，并因此修正、識記，掌握其正確的字形。而后，學生也會生成這樣一種意識——學習，可以在與伙伴的互相學習中不斷進步，學習需要主動而積極的思考。最終，學生樹立“學習無處不在，用心學習，隨時可進步”的意識。一節小小的復習課，教師導入的知識內容是有限的，但是我們要重視每節課對學生的長遠影響，如學習觀念的樹立、學習習慣的培養、學習品質的養成等，課的內涵可以不設限，無限延伸。

二、學生在復習課中能收獲什么

（一）讓學生在興趣引領下快樂學習

“興趣是最好的老師。”以復習舊知“炒冷飯”著稱的復習課，不應該成為乏味的代名詞。雖然復習課選用的素材幾乎都是學過的舊知，尤其是字詞類復習課，總讓人有機械抄寫、簡單無趣的感覺，但往往是這類復習課，更需要教師花心力去收集資料，創設情境，采用靈活的教學方法，推陳出“新”，總結在新授課尚未被發現的規律，歸納總結巧妙高效的識記方法。

在課例二中，讓學生產生濃厚學習興趣的教學環節層出不窮。比如：學生在聽寫大賽中，產生了與人競爭的學習熱情。學生的學習興致在一開課就被調動起來。在接下來的教學環節中，學生逐步從不同類型的字、編排的題目中，分辨出字詞的同與異，感受發現規律后被肯定的存在感。他們的興致還不止于此，從個人的觀察思考、口頭表達、書面練習，乃至小組合作學習中他們都有了各種“發現”。學生得到許多行之有效的“法寶”后，又重新扎回字詞表，搜索自己認為最易錯的字詞，并用最工整的字體記錄下來。字體漂亮的學生被選中成為新一輪聽寫大賽的主考官，以及教師用直觀的圖示向學生介紹其他的字詞復習方法。

在這一系列的活動中，學生始終帶著發光的眼神一直緊隨教師和其他同學的課堂活動。這樣真實的身體反應，充分體現了學生對這節復習課的喜歡。在這種情緒的帶領下，知識已不是死氣沉沉的存在，而是有生命力的快樂載體。這時候，說起學生快樂學習，學有所得，才是真真實實的。

（二）讓學生在盡情活動中自主思考

縱觀課堂不難發現，除去思考的時間，如果課堂是寂寞的話，是令人擔憂的，尤其是當教師有合作的問題需要學生發表自己觀點的時候，許多學生會不自覺地低下頭，縮起脖子，生怕教師會請他發言。很多學生在課堂中已開始養成了不留意問題，不深入思考問題的習慣。也許他們在以往的學習中已經形成了這樣的思維定勢：我只要安靜地聽著就可以了;聽聽優生怎么說吧，老師喜歡他們的答案;這些教學活動我不想參與，不想聽這些枯燥的知識。而教師往往只發現課堂上愛發言的學生越來越少，而沒有反思造成這種狀況的原因——也許是沒有選擇符合學情的教學方法，也許是沒有深思平時教學中一些簡單粗暴的做法。教師在漸漸地遏制學生的發言欲望卻不自知。

我們很清楚地知道，沒有交流，不注意學生思維質量的課堂是暗淡無光的。要讓學生真正地參與課堂活動中，樂于分享自己成熟的或有瑕疵的發言內容，讓學習活動的過程、學生習得知識的每一個步驟在課堂中清晰地鋪展開來，學生的積極思考非常重要。思考的學生是靈動的，他們會積極參與活動，每一個學習環節都會閃現他們智慧的火花。在學習和思考中，學生能靜下心來傾聽、書寫作業，能在心里反芻之前的學習步驟、提取歸納出的信息，知道怎樣和同伴合作，把討論的結果用簡潔的語言記錄下來等。可以確定地說，經過學生反復思考的學習內容，會在學生腦海中存留得更深刻，掌握得更牢固。

（三）讓學生在合作氛圍里體驗所得

“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法。”這句話特別能體現出團隊合作的效能。在復習課堂中，教師要時常創設學生合作的機會，敢于放手把問題拋給學生，讓他們在同桌間、小組中嘗試與人交流、探討，尋找解決問題的途徑。這是學生習得知識、由疑惑到明晰的過程。在這個過程中，學生收獲頗豐，如收獲快速組織語言的能力（即練習快速組織語言，把自己的觀點向伙伴說明白的機會）、提取主要信息的能力（傾聽伙伴發言時需要學會提取主要信息）、綜合歸納能力（當伙伴間意思相左時，為了說服對方需深入思考，搜索新的論據，代表小組發言時，還需要把各位伙伴的意見綜合歸納），等等。之后，全班在聽取各組匯報交流時，又一輪集體合作思辨的時刻到來。只要教師用心，課堂中的合作機會可以頻頻出現。為了一個共同的問題，合作小組的成員會爭得面紅耳赤，會為了給組里出力而摩拳擦掌。他們會為討論出一個滿意的結論，躍躍欲試，急著分享合作學習的成果。

我們欣慰地看到，在教師高質量合作問題的指引下，幾個或一群學生在親密合作，多種思維的火花在碰撞、交融。這樣的合作常常在學生大功告成、眼閃亮光的神態中結束。此時的課堂教學是極富生命力的，充滿了呼之欲出的張力。

反思我們的復習課，尤其是字詞類的復習課，教師往往會覺得這樣的課無非是讓學生擦掉錯誤之后糾正即可，一次不行就多抄寫幾次。殊不知，這樣的循環往復，只會增加學生機械抄寫的數量，而并未給予學生本質上的幫助。這樣的學習效率是極低的。如果教師多留心日常的教學，勤加收集、敏于思考，從學生的視角出發，立足學生的長遠發展，重視復習課的所得所思，那么，字詞類復習課也將綻放其獨特的色彩。

（責編 黎雪娟）