淺議農村學校培養學生英語聽說能力

劉軍

摘 要：語言最重要的交際功能是通過聽說來實現的。在一所農村學校從教30余年，本文將通過我對農村學生的英語聽說能力的培養，得出一些方法和感觸。

關鍵詞：英語;學生;聽說能力

1 多方面分析英語教學現狀及學習情況

1）學生現狀：學校受所處地理位置、教學設備、師資水平、經濟條件等因素制約，大多數學生語音很差，很多學生連課文都讀不通、弄不懂;更別談語音、語調了。初一新生讀課文帶有濃厚的地方口音;對著課本放錄音，有些學生聽不懂。

2）教學現狀：面對這種情況，有些教師認為抓聽說能力訓練費力、費時，是一件吃力不討好的事;還不如多講、多練，專攻語法，要求學生強記單詞以求提升閱讀理解，短時間內立竿見影。只要學生卷面分數高，對方方面面都好交待[1]。

3）后續學習狀況：幾年來，一些進入高校深造的學生反饋，他們進入大學以后，聽力差，聽不懂外語教師用英語講課;還有的同學盡管高考英語分數較高，但因口語表達能力差，不敢面對面用英語交流。因此，深深觸動。初中英語教學在培養學生全面發展的同時，必須加強聽說基礎訓練，以聽說帶動讀寫。

2 在英語教學中培養學生的聽說能力

針對上述情況，我從抓聽說能力培養和用英語教學兩方面入手，作了探索。

2.1 不斷學習，自我提升

在當下英語課堂教學中，教師起著非常重要的主導作用，打鐵還需自身硬。教師的專業知識水平、教學理念以及教學方法直接決定學生的聽說能力。課下我總是抓住可利用的間隙，利用手機便攜的特點，收聽“喜馬拉雅”等英語節目;積極參加學校及上級主管部門舉辦的各種業務培訓。收到了良好效果。

2.2 轉變教學理念，敢于創新實踐

要改革，先要轉變教學觀念，提高思想認識，得到全力支持。在跟領導匯報時，著重談了實施步驟及采取的相應對策;對家長和班級學生我采取了電話重點“訪談”和班級微信群征求意見兩種方式。

調查結果是：贊成開展聽說訓練、用英語上課的占比87%（其中絕大部分家長在企事業單位上班）;持懷疑態度但又想試一試的占比11%（該部分學生家長在家務農），僅有2%的人持反對意見（這部分學生學習基礎較差）。

堅持三周后，通過問卷學生，結果顯示：能適應用英語上課的學生占比62 %;兩個半月以后，能聽懂英語并基本用英語配合上課的學生上升到85%;一個學期結束，全班同學都嘗到了課堂上聽說英語教學的甜頭，要求老師堅持下去。上半個學期，學生實現了由簡單的只做回答向能用一般疑問句和少量的特殊疑問句提問題的過渡;后半學期，大部分學生能用英語簡單歸納課文的段落大意和中心思想。四個月以后，三分之二的同學能依據“key words”用英語復述課文。經過一個學期的努力，學生基本上適應了老師用英語教學，課堂上呈現出師生互動的良性循環，教學環節順利推進，從而保證了教學任務保質、保量完成。這樣，我對開展聽說訓練的信心更足、措施更得力、干勁更大。誠如《全日制中學英語教學大綱》中所說的，“隨著學生英語知識和能力的提高，用英語組織課堂教學和英語解釋英語的可能性就越來越大”。

2.3 激發“聽說”熱情，培養“聽說”興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學倡導的一條原則：學生感興趣的東西最容易學好記牢。學英語也如此。激發學生“聽說”的熱情，嘗到甜頭，才會有興趣，有效果[2]。我的嘗試如下：

1）講故事。聽是接受知識的首要環節，說是聽的延續和提高，聽是說的前提。行動伊始，每堂課組織教學時，我都講一則大家耳熟能詳、短小易懂的故事，如“The Moon in the Well”，“The Camel and the Pig”，“Ali Baba and the 40 Robbers”，“Cars in the USA”等。生動的材料點燃了學生智慧的火花;手勢、表情、圖片和實物等手段助力學生領會其內容;學過的單詞、簡單的句型引領學生融入故事的情境中。

不久讓學生嘗試用英語復述或回答問題。新鮮的內容，靈活授課方式吸引著學生。既擴充了知識面、訓練了他們的反應速度，又培養了聽力，為下一步熟練運用英語、用英語直接思維打下了堅實的基礎。又過了兩、三星期后，開始鼓勵學生走上講臺講故事，每次2-3分鐘。力爭每個學生都有上臺的機會。期間針對學生怕出錯誤、怕同學恥笑、怕老師斥責的心理，我就以溫和的語言、鼓勵的目光來回應，鼓勵學生為主，及時肯定學生的點滴進步，善于保護學生的積極性，注意糾錯方式，不要沒錯必究，以樹立學生良好的自信心。同時鼓勵學生將遇見的有趣的英語故事、有趣的格言以及愛聽的英文歌曲記錄下來與大家分享。一年來的教學實踐證明，故事、格言、歌曲、游戲等內容的實施，收到潛移默化的效果。于是，學生由“要我學”向“我要學”轉變。

2）做值日生。學生輪流當值日生，具體要求：

A：利用課前幾分鐘的“free talk”，選擇自己喜歡的話題，至少5句話。話題自定，包括學校生活，班級動態或發生在自己身邊的各種事情。

B：上課時，學生們扮演值日生角色。輪到英語基礎較差的同學當值時，又是查字典，又是問同學，做提前的書面和口頭準備。無形中學到了課外知識。

C：還規定，值日生還要準備一個問句，要求其他同學回答。教師也可以根據實際情況提問值日生。例如：“What date is it today？ What day is it today？ Is everyone here？ Why is Li Ming absent today？”這樣就把單純的值日生報告變成積極的語言實踐和聽說訓練，既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛。

2.4 對應課文教學，加強聽說訓練

1）介紹課文背景和作者簡歷。在學習新課文前，先將課文背景、情節及作者用簡單的英語向學生作介紹。在繼續進行聽說訓練的同時，用類似講故事的形式來激發學生的求知欲。

2）讓學生聽課文錄音。主要情節介紹以后，學生對課文的主要內容已了然于心。接著我讓學生聽兩遍錄音。第一遍邊聽邊解決生詞和難點。第二遍完整聽一次。注意語音、語調。隨后學生模仿。語言學家布龍菲爾德說過，“什么也比不上從模仿下手重要”

3）通過看課文插圖、實物、卡片、簡筆畫等，指導學生回答或敘述，這是一種生動、活潑的訓練方式。讓學生通過看觸景生情，激發說英語的欲望。課文插圖基本體現了課文內容，故所謂“文中有畫，畫中有文” 例如，故事“The Blind Men and the Elephant”，我采取每七個人一個小組，一人解說，六人分別扮演六個盲人。邊看圖，邊表演。有的學生表演得非常到位;有的學生根據實際情況還增加語言訓練內容，引起學生極大興趣，從而豐富了學習內容。

英語教學中，沒有純粹的聽或孤立的說，他們總是相互聯系、相互促進。記得有人說過，“如果學生有了一門喜愛的學科，那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而不安;如果他取得了優秀成績，卻不喜愛這門學科，倒是應該為之擔心的。”作為老師，我欣慰經過努力，學生們對英語學科表現出很高的熱情。這也有力地證明：遵循《中小學英語教學大綱》，在農村學校培養學生“聽、說、讀、寫”完全可以做到。

參考文獻

[1]梁丕芬.探討英語教學中對學生聽說能力的培養[J].知識經濟，2020（13）：83-84.

[2]王春紅.培養初中生英語聽說能力之門徑[J].求知導刊，2019（36）：34-35.