高職信息類課程知識體系重構與信息化應用研究

摘 要 本文以《Linux網絡管理》課程為例，通過崗位需求調研，將崗位職業能力和行業權威認證體系融入課程，重構課程知識體系。通過對工作過程系統化的課程體系設計和課程學習情境設計將現實的工作任務轉換為課堂的學習情境。課程實施過程中，采用線上線下混合式教學模式，提高了學生的學習積極性。對信息類應用型課程的課程改革給出了一套行之有效的方法。

關鍵詞 課程改革;工作過程系統化;知識體系重構

1現狀

隨著開源領域在世界范圍內的影響力日益增強，Linux操作系統在服務器、行業定制等方向獲得了突飛猛進的發展，尤其是在服務器領域，Linux已經獲得了令人矚目的成就。在高端服務器操作系統領域，Linux服務器操作系統在整個服務器操作系統市場中占據的市場份額越來越多，并且形成了大規模的市場應用。

從就業市場調研得知，與Linux相關崗位的人才需求逐年遞增并且用人缺口巨大。由于就業市場的需求，國內大多數高職院校都開設了Linux相關課程，但由于環境及基礎條件的限制，課程的開展存在一些問題。大多數高職院校Linux課程知識點以章節形式給出，基于傳統學科體系，先講理論再配合實驗，學生學習積極性不高，舉一反三的能力也沒有得到鍛煉。學生實習后反映學習了相關課程后，由于缺乏項目實踐經驗，無法勝任發展前景好的工作崗位。

教育部文件中明確提出，高職院校要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。各高職院校在課程建設與課程改革中進行了大量的探索，主要改革的方向為改變傳統的學科體系的課程結構，建立符合自身特點的課程體系。建立基于工作過程系統化的項目課程是改革的趨勢，符合職業院校課程改革的特點[1]。

2課程知識體系重構

2.1 崗位調研需求分析

通過對北京、成都、深圳等幾大城市的互聯網相關企業進行調研，結合畢業生跟蹤調查，《Linux網絡管理》課程對應的崗位主要為網絡管理員和系統運維工程師等。另外，Linux領域紅帽認證的認可度也非常高。

將紅帽公司的標準教材、證書體系、教學理念等納入課程中，實現企業認證課程與日常教學課程的有機融合。在教學進程中，依據RHCE職業認證管理標準，設計教學內容，以保證技術知識的先進性和通用性。通過對紅帽RHCE認證涉及的三門企業課程分析，根據我院實際情況，三門課程內容可融入《Linux應用基礎》和《Linux網絡管理》兩門課程中，其中紅帽系統管理III（RH254）課程內容與《Linux網絡管理》課程內容對接。再結合市場調研結果，將行業通用知識融入課程，做到課程內容對接紅帽標準但不僅限于紅帽標準。

2.2 課程知識體系重構

調研市場對應崗位工作需求，以構建課證融通為導向，進行課程反向設計，對學科體系知識進行項目化構建，以網絡管理員和系統運維工程師典型工作任務為依據，以紅帽認證體系為參考，以高職學生學習特點，循序漸進，對課程內容進行重新梳理與編排，重構課程知識體系，實現技能系統化、項目模塊化、知識顆粒化。制定《Linux網絡管理》課程的教學目標為：掌握Linux平臺下系統安全、遠程登錄安全、各種常見網絡服務器（DNS、Email、iSCSI、NFS、Samba、Apache、FTP、Mariadb）架設和應用，主要面向網絡管理員和系統運維工程師崗位。采用基于工作過程系統化的思路設計學習情境，每個學習情境提供不少于三個子情境，子情境之間是并行或者遞進關系，學生邊學邊做，達到舉一反三的效果。通過學習情境的引入，并將其制作成動畫形式，讓學生感受到實際工作場景和企業需求，實現學生與工作崗位需求零距離。

課程知識體系由原來的九個章節重構為三個典型學習情境：接入網絡、提供網絡應用服務、提供網絡文件和存儲服務，三個工作過程逐級遞進，三個學習情境后都提供一個交互式綜合實訓項目，方便學生自我測試和評價。

接入網絡情境中包含四個子情境：配置網絡地址、網卡鏈路聚合、配置IPv6、配置SSH，四個子情境中設計出10個任務。完成這些項目的學習和練習，學生能獨立完成Linux操作系統的網絡地址配置，將服務器接入網絡。

提供網絡應用服務中包含七個子情境：掛載本地源、架設DNS服務器、架設空殼郵件服務器、架設DHCP服務器、架設Apache服務器、架設FTP服務器、配置數據庫服務，七個子情境中設計出38個任務，完成這些項目的學習和練習，學生能獨立完成 Linux操作系統的網絡配置，能滿足企業網絡應用服務方面的工作需求。

提供網絡文件和存儲服務中包含三個子情境：部署NFS服務、部署Samba服務、部署iSCSI服務，三個子情境中設計出17個任務。完成這些項目的學習和練習，學生能部署網絡文件共享和存儲服務，能滿足企業網絡文件和存儲方面的工作需求。

三個學習情境對接Linux系統運維工程師崗位的三個典型工作任務，是三個遞進或并行的，重復的、循序漸進的工作任務。隨著三個學習情境的展開，學生逐步掌握工作崗位職業技能[2]。

3課程實施

傳統的Linux課程主要是講授Linux的知識點再配合對應的項目實訓，這樣雖然能讓學生動手，但對于形象思維更多的高職學生來說大多數只會依葫蘆畫瓢，僅通過參照實訓步驟來實現操作，遇到實際項目并不能融會貫通。

通過重構后的課程基于工作過程系統化，通過學習情境引入項目，并通過動畫的形式把工作場景展示出來，既能提高學生的參與感和積極性，又能鍛煉學生發現問題解決問題的能力。學生能夠明白這個操作或者項目，在實際工作中具體能實現什么功能，解決什么問題。

課程每個項目按照“線上線下混合式翻轉課堂”模式實施。

3.1 線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式就是把傳統的教學模式跟互聯網信息技術優勢結合起來，把教師在課堂中需要講授的課堂知識點和網絡教學平臺有機結合起來，把課堂教學和網絡教學有機結合，提升學生的自主學習能力。

3.2 線上線下混合式教學設計

整個教學過程覆蓋了課前、課中、課后三個階段。

課前：將基礎知識的PPT、微課、動畫等通過網站或手機APP分享給學生，學生進行自主學習，并通過手機或電腦上網完成教師布置的基礎知識習題或思考問題。這部分內容比較簡單，涉及學生前面學習過的專業知識，學生可以在課前完成預習，為課堂學習奠定基礎。

課中：采用任務驅動、分組討論、啟發法等教學方法。首先，進行學習情境導入，采用提問或組織學生討論，引入本學習情境的學習內容。根據課前預習習題的反饋情況，針對性的對基礎知識部分還存在的問題在任務過程中加以指導。學生按照教師布置的工作任務開始動手實踐，教師巡回指導。

課后：學生可以通過課程網站進行復習和完成線上的交互式視頻或作業測驗。

3.3 線上線下混合式教學實施

以工作任務“配置網卡鏈路聚合”為例：

課前提出問題“什么是網卡鏈路聚合？網卡鏈路聚合有哪些模式？”提供課程網站中“認識網卡鏈路聚合”讓學生帶著問題提前預習，完成相應的預習作業，教師可根據學生預習作業的完成情況對存在的問題著重講解。

課中先引入企業需求，然后提出任務，實施任務，企業需求均已動畫形式呈現，讓學生更直觀地體會到工作場景。教師演示網卡鏈路聚合配置過程，然后使用交互式視頻，鼓勵學生討論，鍛煉學生解決問題的能力，最后巡回指導學生實操，解決學生遇到的問題。

課后，教師通過平臺向學生布置總結、作業或者測驗，幫助學生鞏固所學。通過線上討論區，還可以實現老師和學生，學生和學生之間的交互[3]。

4結束語

通過兩個學期的教學實踐，學生的學習積極性明顯高于課程改革之前，課程的合格率從原來的88.7%提升到現在的95.7%。部分優秀學生沒參與社會RHCE培訓直接參與RHCE認證考試，并獲取了RHCE證書。在高職信息類（特別是網絡行業）課程改革中，調研市場需求，融入行業權威認證體系（或1+X證書體系），對課程知識體系重構和課程資源的建設，將是一個行之有效的途徑。

參考文獻

[1] 陸燕，湛劍佳.基于工作過程系統化的-Linux系統運維技術-課程開發與實施[J].電腦知識與技術，2018，14（17）：156-157.

[2] 岳宗輝，徐洪祥.基于隱性知識管理的高職Linux操作系統課程改革[J].計算機教育，2017（7）：34-37.

[3] 梁軍，侯迪波，張光新.新工科背景下自動化專業課程教學體系的優化重構[J].中國大學教學，2019（9）：15-21.

作者簡介

張倩莉（1981-），女，四川自貢人;職稱：高級工程師，現就職單位：四川信息職業技術學院，學院云計算專業優秀中青年骨干教師，研究方向：計算機網絡技術及系統運維。