《電工電子技術(shù)》課程混合教學模式探索

摘 要 隨著在線開放課程的普及，軍隊院校的教學改革也在新型軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的指導下進行。如何在地方院校先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自身實際，尋找適合軍隊院校的教學模式尤為重要，以專業(yè)背景課程“電工電子技術(shù)”為例，從自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂、評價反饋等方面，進行課程混合教學模式的探索，為新時代高素質(zhì)、專業(yè)化軍事人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞 電工電子技術(shù);混合教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在線開放課程以其廣泛的開放性、課程的透明性、優(yōu)質(zhì)資源的易獲取性得到越來越多高校的認可，也成為高等教育課堂教學不可缺少的一種方式。軍隊院校也在“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)略指導下，積極推進在線開放課程建設，但軍校因其在管理上的特殊性，不能完全參照地方高校的教學模式，因此在吸收地方院校先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合軍隊院校教育的實際，找出一種適合的教學模式尤為重要，這對培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才具有重要意義[1-2]。

1混合教學模式的概念

混合式教學模式是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。隨著MOOC的發(fā)展、SPOC的興起和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的應用，給混合式教學賦予了新的內(nèi)涵，即通過MOOC或SPOC資源讓學生提前預習課程內(nèi)容，進而在后續(xù)的課堂上展開內(nèi)容梳理、疑難解答、知識拓展等活動，提高學生的學習興趣，達到更好的學習效果[4]。“電工電子技術(shù)”課程即在此理論的基礎上進行設計。

2“電工電子技術(shù)”課程混合教學模式

電工電子技術(shù)是部分軍隊院校必修的一門專業(yè)背景課，通過課程的學習使學生掌握電工電子技術(shù)基本理論知識和基本技能，培養(yǎng)學生的工程思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。為后續(xù)任職提供能力保障。但因該課程的基礎理論較多，傳統(tǒng)的講授方式學生不能很好地消化吸收，更不能充分鍛煉學生的分析和設計能力。因此將混合教學模式引入《電工電子技術(shù)》課程中，提升學生的學習積極性及學習效果十分必要。混合式教學模式由自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂、評價反饋三部分構(gòu)成。

2.1 自主學習

自主學習是依靠學習平臺來進行的，軍隊院校因在管理上的特殊性，學習平臺搭建在獨立的網(wǎng)絡中。在此階段，教師對線上資源的準備尤為重要，不能照搬地方高校的MOOC課程，要根據(jù)學生的層次及課堂實際教學需求篩選相應內(nèi)容，內(nèi)容重點為基本知識點的講解，且每個知識點的時間不宜過長，避免學生精力不集中。除此之外，還應查找一些拓展視頻，如電子技術(shù)的發(fā)展、軍用電子技術(shù)，電子戰(zhàn)等，讓學生了解技術(shù)前沿及軍事應用，拓展學生知識面提高學習興趣。

教師布置課程的學習任務及在線測試，用以檢測學生的自主學習情況。學習平臺提供的課程論壇也提供了學生交流、討論的平臺，教師要及時關注論壇上的問題，并鼓勵學生之間的相互解答。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是整個教學過程的核心。在線下授課前教師要做好充分的準備，其內(nèi)容包括：查看視頻學習情況（如參與人數(shù)、觀看次數(shù)等）;了解知識掌握情況（如測評總分數(shù)、題目正確率等）;關注論壇互動情況（如提問人數(shù)、解答情況等）。

在課堂進行中，主要分三個部分：

（1）知識總結(jié)。利用思維導圖的形式串講本節(jié)知識點，帶領學生梳理知識脈絡。

（2）疑難討論。根據(jù)教師課前掌握的學習情況，對多數(shù)學生有疑問的知識點進行討論。討論可以采用教師提問，學生舉手回答的方式，也可采用小組討論的方式，一組提出疑問，另一組進行解答，教師在旁協(xié)助。通過討論加深學生對知識的理解，提升學習積極性。

（3）課程拓展。根據(jù)課程內(nèi)容，在深度與廣度上拓展知識點，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新方法。比如在“計數(shù)器”這節(jié)課程中，通過一種集成芯片的某一進制計數(shù)器的連接方法，讓學生思考同類型的芯片如何使用，如何搭建任意進制的計數(shù)器，有沒有其他芯片可以實現(xiàn)同樣的計數(shù)功能等。對于軍隊院校，可根據(jù)部隊的實際情況，將所學的電工電子知識與軍事裝備、軍事應用相結(jié)合，以理論聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)學生的工程思維。

2.3 評價反饋

評價反饋是對混合教學模式的評估與檢驗。一方面通過多種評價方式來考察學生的學習情況，從以前期末考試一錘定音的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿弧⒍嘟嵌仍u價方式。在“電工電子技術(shù)”課程的混合教學模式中采用自主學習成績、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和期末考試成績?nèi)S評價方式。采用三維評價方式更有利于提高學生的學習積極性及對知識的掌握能力。另一方面，通過學生評價數(shù)據(jù)的反饋，也為后續(xù)教師改進教學方法，提升教學效果提供參考，使混合式教學模式更加適應教學需求。

3結(jié)束語

本文借鑒地方高校在混合教學模式上的先進經(jīng)驗，結(jié)合軍隊院校自身的特點，探討“電工電子技術(shù)”課程的混合教學模式，通過該模式的應用，可以提高學生的學習積極性與學習效果，為更好地培養(yǎng)新時代軍事人才提供參考。

參考文獻

[1] 鮑慶龍，喬玉婷，李志遠.從MOOC到SPOC：在線教育對遠程軍事職業(yè)教育的啟示[J].高等教育研究學報，2015，38（2）：41-45.

[2] 崔凱波，孫海濤，黃云鵬，等.基于在線教育的軍校裝備課程教學模式創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（27）：45-47.

[3] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J]. 高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

作者簡介

程大鵬（1984-），男，內(nèi)蒙古赤峰市人;畢業(yè)院校：桂林電子科技大學，專業(yè)：精密儀器及機械，學歷：碩士研究生，現(xiàn)就職單位：陸軍特種作戰(zhàn)學院，研究方向：光電信息檢測。