小學語文教學中學生寫作興趣的培養分析

韓潤鳳

摘 要：小學語文以學生基礎知識積累，基本能力培養，良好習慣塑造，綜合素養開掘為主導，使學生在學習實踐、探究體悟、感知提升中逐步增強語文能力，提高語文素養。在小學語文教學中必須重點培養的諸多能力與素養，寫作居于關鍵地位，且對于成為認知發展、能力提升、自我成長有著直接影響。但是，小學生寫作能力的提升，并非短時間內即可一蹴而就，而是一個逐步提升，不斷塑造的過程。而且，寫作興趣對學生寫作發展也有著重要作用。因此，教師應該以學生寫作興趣培養突破口，將寫作活動的開展、寫作能力的培養、寫作意識的塑造滲透至語文教學的方方面面、點點滴滴，以促使學生在科學指導，積極參與，有效實踐中逐步增強其寫作興趣，提升其寫作能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;寫作興趣;培養;分析

俗話說，興趣是最好的老師。對很多小學學生而言，由于其詞匯積累比較欠缺，寫作技巧不夠多元，生活體驗比較匱乏，以致語文寫作教學的難度較大，問題居多。而且，由于受到一些不良思想、不當觀念的影響，很多語文教師在進行寫作教學指導時，關注更多的是學生對于范文的借鑒、例文的模仿。殊不知，這些所謂的優秀“范文”，經典“例文”，與學生實際生活體驗相去甚遠，以致學生在借鑒和使用中便會產生依賴心理，其寫作能力的提升也成了一句空話。基于此，教師應該以寫作興趣培養為抓手，根據學生心理特點、性格特性、認知實際，在寫作教學中多選用學生感興趣的案例，多組織學生感興趣的活動，多開展具有具有趣味性的指導，進而讓學生在多元性、豐富性、有效性、科學性寫作指導策略的驅使下，漸漸愛上語文寫作，逐步提升寫作興趣，慢慢寫出更好習作。

一、充分發揮課文閱讀的引導作用，實現對學生寫作興趣的激活

近年來，隨著新課標的頒布、新課程的實施，現行小學語文教材在課文、知識、內容上出現了很大調整與變革。其中教材之中所涉及的很多課文，都有著很強的故事性、哲理性、感染力，比較貼近學生的認知實際，極易誘發學生思想共鳴。因此，教師在進行課文教學指導時，可以適當融入拓展性寫作指導。結合課文內容或者題材，引導學生發揮想象或者聯想，嘗試續寫、仿寫、擴寫等，促使其課文理解能力與語文寫作能力得到切實提升與全面發展。例如，在《草船借箭》教學結束后，為了促使學生對課文的深度理解與發散思考，教師可以以《草船借箭讀后感》為主題，引導學生就自己對課文中不同人物形象的認識，或者課文內容的理解進行寫作延展，既調動了學生的寫作積極性，又提高了學生的寫作興趣。還有，在完成《桂林山水》教學指導后，教師可以以“家鄉美景”為話題，就自己所熟悉的家鄉美景、特色等進行寫作，寫作中多借用課文中的表現手法、表達方式、修辭手法等，將自己心中的“家鄉美景”鮮活展示出來。久而久之，學生在課文閱讀的輔助下，在自己感興趣話題的驅動下，其寫作興趣也會漸漸得到激活。

二、切實凸顯思維導圖的驅動作用，加強對學生寫作興趣的培養

針對不同學生在寫作興趣、意識、能力等方面所具有的特點，教師可以通過對思維導圖的融入，為切實化解學生寫作恐慌、糾正寫作誤區，培養寫作興趣而給予保證。因此，教師在進行小學學生寫作興趣培養時，應該結合寫作需要，根據不同寫作要求與話題，引到學生嘗試借助思維導圖勾勒寫作框架，以實現其思維的拓寬與興趣的培養。一方面，教師應該在思維導圖使用方法上加強指導。學生再剛開始使用思維導圖時，可能會因為意識、習慣、能力等方面的制約而出現諸多不適應、不習慣。此時，教師必須加強落實方法指導，在具體模式、思路框架上予以點撥，隨著學生使用的熟練，其借助思維導圖構建寫作思路的興趣也會更加濃厚。另一方面，教師應該在思維導圖應用活動上予以強化。在學生掌握了思維導圖的基本應用模式或者框架后，教師還可以結合具體主題或者話題，就不同學生所構建的思維導圖進行展示或者互動活動，組織不同學生就自己所構建的思維導圖予以展示或者講解、分享，并對于一些思路明細、構架完備、內涵豐富的思維導圖予以推廣，切實調動學生借助思維導圖開展寫作的興趣，并于無形之間增強學生的寫作思維能力。例如，在以《有趣的課外生活》為主題寫作時，教師可以讓學生結合自己所經歷的一些“趣味性”課外生活經歷或者體驗，首先畫出簡單思維導圖體系，隨后以“有趣”為標準逐步篩選或者填充，就某些特殊性“課外活動”再次拓展，隨著思維導圖構架的逐漸完備，學生的寫作思路將會更加明晰，寫作興趣也會得到切實增強。

三、積極發揮寫作游戲的輔助作用，確保對學生寫作興趣的調動

眾所周知，游戲是孩子的天性，幾乎每一個小學學生對游戲都情有獨鐘。教師在寫作指導中，可以通過對游戲元素的融入、游戲活動的開展，利用符合寫作需要、滿足寫作特性的游戲資源，讓學生在彼此參與、互動、體驗中，不斷豐富其寫作認知，切實增強其寫作興趣。一方面，應該確保游戲與寫作內容的相互契合，使游戲為寫作而服務;另一方面，應該呈現出游戲的感染力與趣味性，讓學生沉浸其中，在豐富寫作體驗中增強其寫作能力，提高其寫作興趣。例如，在以“時間”為主題開展寫作時，教師可以組織開展不同游戲活動，以豐富學生的寫作情感。讓寫生在60秒鐘時間內在田字格內規范書寫50個“我”字，體味時間的短暫，還可以讓學生在60秒時間內單腳站立。模仿圖畫之中的“金雞獨立”姿勢，使學生感受時間的快慢，使學生對“時間”的認識更加豐富、深刻，對應的寫作興趣也會得到逐步提升和更好調動。

四、結論

總之，對正處于認知起步階段的小學學生而言，其寫作興趣的培養與提升、塑造與激活，是一個循序漸進、潛移默化、逐步提升的過程。而且，濃厚的寫作興趣，飽滿的寫作熱情，迫切的寫作意愿，對學生語文素養培育，語文能力增強，都有著密切關聯。針對目前小學學生作文興趣普遍不足的問題，教師應該加強研究并持續分析，通過對諸多有效性、針對性措施的落實，讓學生在濃厚興趣與飽滿熱情的激活下充分投身語文作文教學實踐，在實現興趣培養與能力增強的互補并進中實現發展，獲得提升。

參考文獻

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