分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

黃玉芳

摘 要：初中生在英語閱讀理解能力方面存在很大的差異，不僅影響其成績，對教學效果也有很大的影響。對此，教師通過分層教學的方式，提高學生在英語閱讀教學中的表現和能力，使其跟上學習進度，提高學習信心。本文基于此，通過對分層教學的意義進行闡述，探索其應用策略，為師生課堂互動、提升英語閱讀教學質量奠定良好基礎。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用

引言

新課改后，兼顧全部學生，提升師生合作，提高其成績的現象越來越明顯。很多初中英語教師為了滿足新課改要求，不僅積極探索新教學方法，還將分層教學運用到教學課堂上，發揮其作用，為學生帶來更具針對性的教學方案，讓每一個學生都能得到發揮和提升。不僅如此，通過分層備課、作業、練習、評價等手段，進一步促進學生潛能的激發，為完成教學任務打好基礎。

一、分層教學在初中英語閱讀教學中應用的價值體現

1、初中英語閱讀教學的現狀

英語教師對學生回答問題準確率的過分看重導致學生在學習過程中受到影響，做題速度慢，閱讀理解差等現象比比皆是，很多初中生為了確保一道題百分百正確，甚至會反復驗證，浪費時間，也降低其能力。再加上，教師在教學中依然采用傳統教學模式，逐字逐句為學生翻譯，雖然能讓學生理解閱讀文章的表面意思，卻很難讓學生有進一步的發展空間，自然也無法培養出學生的閱讀能力。

2、應用分層教學的優勢

按照不同教學方案來對學生進行教學的方式就是分層教學，這種方式能夠讓不同層次水平的學生獲得相應的指導和教育，使其共同進步。不僅如此，通過分層教學還能讓學生的學習目標、策略更加精準化、有效化，能夠讓學生提升自信心，在學習中不斷進步。分層教學是新課改和素質教育共同推動下的產物，它能體現出教師對學生主體地位的尊重和理解，能夠緩解師生矛盾，提高師生交流，讓教學更有針對性。相對于傳統灌輸式教學，分層教學更善于聽取學生意見，并參考學生實情，讓學生自由自考、學習，因而在英語閱讀教學中分層教學的應用優勢非常明顯。

二、提高分層教學在初中英語閱讀教學中應用的有效策略

1、科學合理分層，明確教學任務和目標

1.1 對學生進行合理分層

英語教師按照小組合作的模式對學生進行分層教學，不僅能更好的改善學生學習情況，還能提升其能力。以學生日常成績和接受能力為參考，將其分為三個不同層次，每個層次有不同的特點和學習計劃。比如第一層次的學生以基礎好、英語詞匯兩大、對閱讀有興趣為劃分依據;第二層次的學生則是基礎稍微差一些，但擁有一定的閱讀技巧，詞匯量和閱讀量偏少，第三層次的則是理解較弱，基礎也不好，且對其不感興趣。英語教師將第一層次的學生設立為其他組的組長，每組組長負責組員的監督與檢查，教師從旁協助指導。值得注意的是，這個分層不能直接公示給學生，要以暗中進行的方式來操作，以免引起學生的逆反心理，導致分層教學受到阻礙。

1.2 對教學目標和手段進行分層

英語教師在制定教學目標之時必須要考慮學生的發展情況，并根據其能力、表現等多個方面采取相應的教學手段，以促進學生的進步與發展。在閱讀教學中，教師還要考慮不同層次學生的特點，因材施教，這樣針對性更強，效果更佳。比如在講解《Cartoon stories》時，教師可以為三個層次的學生制定不同的教學目標，并讓組長監督完成。這三個教學目標中，第三層次的學生以掌握單詞，了解文章大意為目標，第二層在第三層學生的目標基礎上，了解故事梗概，掌握細節信息;第一層次的學生則需要掌握比其他兩個層次學生更多的閱讀技巧，完成更高的目標。教師在這個過程中引導學生去用適合自己的方式進行學習、拓展，繼而找到適合自己的學習方法，完成教學任務。

2、對教學內容進行合理安排，拓展閱讀教學

2.1 分層備課，刺激學生閱讀興趣

分層備課對推動分層教學有很好的幫助，英語教師在教學時要合理利用這一方法，采用階段性教學法讓學生更好的掌握閱讀技巧，提升其能力。對于第一層次的學生，教師要以自主探索為前提，引導學生在完成教學教材學習之后進行課外拓展。比如在為學生講授《Rules and suggestions》時，教師首先引導第一層次的學生完成基礎任務，然后補充一些英文教材進行拓展閱讀，激發其興趣，拓展其知識，使其加深對教材的理解，對閱讀能力的掌握。對于第二層次的學生，備課之時教師要注重其對教材本身的利用，讓小組長督促學生完成預習，并加強聽說讀寫練習，使其能達到靈活運用的效果。對于第三層次的學生則要注意讓他們學會背單詞，并讓這個層次的學習多寫、多聽、多記，打好基礎，然后再進行拓展。在備課過程中，英語教師可以利用多媒體、網課等方式通過圖文并茂的策略來刺激學生感官，提高學生興趣。

2.2 創設情境課堂，活躍課堂氣氛

教師通過問題情境提高學生閱讀興趣和效率，同時通過多媒體為其創設情境，使其置身其中，更好的了解課文意義，并掌握閱讀技巧。教師要在充分了解三個層次學生心理狀態的情況下，以合理的問設來提高其興趣，比如在講到《Healthy food》時，教師可以讓學生先用漢語說一說健康食物都有哪些，然后用英語來表達一下，之后讓學生進行閱讀，并相互交流，教師從旁指導，并對各個層次學生的討論方向進行引導，讓他們既能掌握閱讀教學的真諦，也能提升自身英語素養。

結束語

分層教學中學生的主動性增強，教師的輔助作用更大，而學習地位的改變也讓學生的主動權和自主權更加明顯，在閱讀教學中的優勢更加凸顯。教師利用這種方式對學生進行分層教學，既能合理利用教學手段，也能讓學生提高興趣，繼而提高學習成績，促進初中英語閱讀課堂教學質量的提升。

參考文獻

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