道德與法治課教學中學困生教學策略研究

賈張杰

摘 要：長期以來，道德與法治課教學受傳統教學思想和應試教育的影響，在教學中主要采用以教師為中心的“填灌式”教學模式，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，內容枯燥，從而造成部分學生對道德與法治課學習失去興趣、產生厭學情緒，成為道德與法治課的“學困生”。筆者在道德與法治課教學中，探究對不同類型的學生實施差異教學，激發學困生學習的熱情，引導他們主動地、積極地投入到學習中來，取得了良好的效果。

關鍵詞：道德與法治;教學;學困生;教學策略

一、為學習困難的學生營造寬松、和諧的課堂學習氣氛，增強他們的學習興趣

有部分學困生能力沒有偏常，他們是對道德與法治課缺乏興趣，學習過程無精打采，學習目的不明確，厭學，散漫不羈。教育這部分學生的關鍵是激趣，因為“興趣是最好的老師”，是一個人求知的起點。

當前的道德與法治課教材編寫過于注重理論的講解，很多問題在書上可直接找到答案，如果教師平鋪直敘地拿著教材照本宣科，學生自然會覺得很沒意思，課堂教學的效果就會大打折扣，更談不上學習能動性、創造性的發揮。這時，教師就要起到導演的作用，通過創設一定的情境，讓學生在體驗中學有所得、學有所悟，自己歸納觀點、得出結論。教師還可引導學生進行探究性的學習，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。比如，在初二道德與法治課中講到“網絡學習能否取代學校教育”時，我讓學生自由分為正方與反方兩組進行辯論賽。我讓學生自由討論8分鐘后，先讓正方同學闡述他們的觀點，然后讓反方同學對正方同學的觀點進行辯駁。這次辯論賽我沒有預先的布置，但辯論的過程卻異常激烈，兩方同學針鋒相對，圍繞網絡學習的利與弊、學校教育的優勢與不足等方面展開辯論，真理就在辯論中越辯越明了。本來不少的學困生由于喜歡玩網絡游戲，所以他們大多坐在正方席位，但到了最后，連他們也肯定了“學校教育的地位無可代替”的結論。在這一學習過程中，學生的自由辯論，使教材中的空洞“說教”轉化為學生的認知，引發了學生思想上的共鳴，有效地帶動了學困生的學習。

二、幫助學習困難的學生改進學習方法，使他們體驗成功，點燃其學習道德與法治課的熱情

有部分學困生其實個性特征指標為中上水平，堅持性較強，自我意識水平也較高，只是不懂得有效的學習方法，不善于獨立提出問題，分析、解決問題能力較差。針對這類學生，本人采取以下的教學策略：

（一）開展分層遞進的教學，使學困生體驗成功

根據2007年思想品德考試大綱要求，初中思想品德課對識記能力的考查要求畢業生能記住并正確表述或識別課本中的基本概念的含義、基本觀點、基本結論。由于本學科考試實行閉卷和開卷相結合，只有單項選擇題、多項選擇題、問答題三種題型，因而只要學困生肯記憶概念、肯動手翻書抄寫觀點，考試時就能取得好的成績。因此，我在教學復習備考時采用了分層遞進的教學方法。

（二）組織學生畫道德與法治課的概念圖，加深學生對道德與法治課知識點間的相互聯系的理解，增強學困生學習道德與法治課的自信心

畫概念圖是一種科學的學習方法，它以樹狀結構，加上形象、直觀的圖形、符號、文字及色彩來表達知識間的關聯和分類。學生在道德與法治課學習的過程中，通過繪畫概念圖，可以把復雜的知識結構用簡潔明了的圖形表現出來，形象地呈現各知識點之間的聯系。學困生在概念圖引導下或利用概念圖對知識進行比較、分析、概括和綜合，能有效地把握道德與法治課各知識點之間的聯系，從而有效地減少因對道德與法治課概念的模糊而擔心遺忘的焦慮情緒。

在課堂教學中通過引導學生建構概念圖，營造了自由、活潑的教學氛圍。師生之間形成平等、交流、合作的人際關系，激發了學生積極向上的探索精神和創新的欲望。而學生在繪制概念圖的過程中，常常會涌現出一些“新招”、“新點子”，在不斷嘗試和體驗過程中，激發了學習道德與法治課的興趣。

三、調動學習困難學生的情感因素，讓他們積極主動地參與到道德與法治課堂的學習中來

有部分學困生主要是對學習道德與法治課缺乏耐性，自制力差，缺乏主動參與的精神，在學習中存在嚴重的惰性。針對這類學生，我的教學策略如下：

（一）巧借游戲形式，寓教于樂，以團體的力量帶動學困生

有段時間，電視臺推出了“殘酷一叮”、 “十五十六”的游戲節目，很受學生歡迎。于是，我在2006屆初三備考階段，改變以往中考復習由教師作主導的方式，在下學期第三周開始，在幾個學困生較多的班嘗試以學習小組形式進行復習。具體是以成績好的學生為各學習小組的“小老師”，利用課后輔導時間，以小組為單位，集體上講臺背誦預先布置的復習內容，采取“殘酷一叮”的方式，由臺下的同學進行監督，若被發現小組里有一位同學背誦不熟練的，就即時全組被“叮”下臺。被“叮”下臺后，有兩種選擇：全組同學一起表演一個節目或在各小組背誦后再上臺背誦。

結果，學生們很喜歡這種復習方式。為了避免被“叮”下臺，各小組的“小老師”們使盡渾身解數，變著法子去輔導本小組的學困生。5班有一位學習組長發明了用大串聯的方式編順口溜，幫助學困生記憶時事。如將2005年世界航天四大盛事編成“惠更斯深度撞擊慧星，發現神舟六號”，將2006年3月1日起實施的七大法規編成“城市、農村、娛樂場所治安處罰艾滋病，價格公證”等，詼諧的順口溜令人忍俊不禁。這些法子極大地激發了學生們的學習熱情，連學困生們也樂在其中。而當我把這些順口溜在全年級推廣后，在學生中掀起了一股編順口溜復習的熱潮，不少學困生更成為編順口溜的高手。實踐證明，這種寓教于樂的復習方式，極大地推動了學困生學習的熱情。如在初一、初二時道德與法治課考試成績總是排在年級最后的本屆初三5班，道德與法治課統考成績由縣一模的平均54.1分升到縣二模的平均63.7分，到最后參加全市中考取得了平均76.8的高分（市道德與法治課中考平均分為73.89分）。還產生了兩個道德與法治課的單科中考全市第一名。

（二）以小組討論、角色扮演等開展探究式活動，發揮學困生的主體作用，引導學困生自主地參與到課堂教學中來

新修訂的《課程標準》大力倡導研究性學習，同時將教學要求中的“運用”層次全部改為“活動”，就是強調道德與法治課教師要引導學生在活動中學，在活動中用，并引起學生的共鳴，做到知行統一、學以致用。

四、結語

筆者三年的教育教學實踐表明，注重學困生的教育不僅能有效促進后進生進步，還能帶動全體學生道德與法治課成績整體性的提高。