小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)前越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始做出嘗試，但是由于教師自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有限，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法滿足預(yù)期要求。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須緊密?chē)@數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體制定行之有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

引言

隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授之外，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯思維能力要求較高，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，這是素質(zhì)教育背景下的必然選擇。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的策略供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于功利

考試是體現(xiàn)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的直接方式，但是在教學(xué)過(guò)程中，許多教師帶有嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于功利化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)講解，以說(shuō)教的形式為學(xué)生傳授知識(shí)，再通過(guò)大量的課后練習(xí)幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)算能力。在功利化的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通常以一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維無(wú)法得到鍛煉。

2.對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)快速找到解決問(wèn)題的辦法，在教學(xué)過(guò)程中仍然有許多教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方方面面，對(duì)同一問(wèn)題的不同解答思路，對(duì)不同類型問(wèn)題的總結(jié)和歸納都體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)不足的情況下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展難以得到保障。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍

小學(xué)生年齡尚小，事物認(rèn)知能力有限，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師必須通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式，將生活中常見(jiàn)的事物帶到課堂，在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇豐富的情境創(chuàng)設(shè)素材，利用信息技術(shù)的輔助功能，以多媒體設(shè)備為載體，為學(xué)生播放視頻音樂(lè)等內(nèi)容，快速拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系。在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生的思維方式得到拓展，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以嘗試情境教學(xué)法通過(guò)生活中的實(shí)際案例，將位置與方向的相關(guān)知識(shí)融入情境中。位置與方向知識(shí)在生活中的應(yīng)用通常為路線選擇和指路兩個(gè)方面，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)地圖將學(xué)校周邊的建筑、道路直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并隨機(jī)選擇兩個(gè)標(biāo)志建筑，讓學(xué)生思考如何到達(dá)目的地。在學(xué)生做出選擇之后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地圖的街景模式，按照學(xué)生規(guī)劃的路線模擬情景，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的想法可能存在差異，在情境教學(xué)法的作用下，學(xué)生創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，展示解決問(wèn)題的多種思路

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的方式，要求教師承擔(dān)好數(shù)學(xué)課堂組織者的角色，以4～6人為單位幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在組內(nèi)選拔組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，提高小組整體學(xué)習(xí)能力。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展必須設(shè)置明確的主題，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定主題展開(kāi)討論，每位學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度和方法各不相同，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠展示不同的解決問(wèn)題的思路，給學(xué)生更全面的思維引導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)論是否能夠有效解決問(wèn)題，不同學(xué)生的觀點(diǎn)帶來(lái)的是創(chuàng)新的契機(jī)，接觸的觀點(diǎn)越多，學(xué)生的思維越開(kāi)放，創(chuàng)新能力自然能夠得到培養(yǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題思路

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想下重視分?jǐn)?shù)忽略素質(zhì)的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將創(chuàng)新能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)考核中。由于創(chuàng)新能力本身無(wú)法用分?jǐn)?shù)和固定的標(biāo)準(zhǔn)做測(cè)量，這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)作出判斷，比如課堂中的提問(wèn)互動(dòng)、學(xué)生在日常作業(yè)中的表現(xiàn)等等。以教學(xué)評(píng)價(jià)為渠道，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)于創(chuàng)新能力的重視，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有針對(duì)性的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)嘗試一題多解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從多個(gè)角度提出問(wèn)題，積極參與課堂互動(dòng)。從選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言的角度來(lái)看教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，盡量采用贊美的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)槲窇质。ε洛e(cuò)誤導(dǎo)致不敢創(chuàng)新的情況。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求，也是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要求教師自身具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生接觸更多的解題思路，以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向幫助學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新的自信。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

車(chē)乃琴（1968.11-），籍貫：遼寧黑山，民族：滿族，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，單位：黑山縣黑山南關(guān)校。