小學語文課堂小練筆的教學實踐探思

易才先

摘 要：課堂練筆是小學教學階段中的重要內容。隨文小練筆可以提升寫作能力，激發學生的寫作積極性。小練筆是一種基于單元作文為主要內容進行文本規劃與練習的一種模式，可以實現知識的有效遷移與運用，通過此種方式可以提升學生的語言組織能力，增強學生的作文表達能力。重視小練筆教學，通過科學的方式強化指導，可以提升語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;教學實踐

對于語文學科而言，寫作至關重要，學生在寫作的過程中出現的種種問題，都是語文綜合知識掌握不足的反應，如寫作手法、情感表達等。因此，教師在進行課堂小練筆時也要注意這些問題，結合小學生的實際情況，有針對性的進行課堂小練筆的教學實踐。

1 在閱讀中促進寫作

在目前所使用的語文教材當中，在每一個單元之后都有積累的部分，在這部分教學工作當中老師主要起到的作用是引導學生對該階段學習到的一些名言警句古詩以及重要的成語進行歸納總結進而做到熟讀或是背誦的程度，在這個過程當中，學生能夠很好的積累一些優秀的詞匯語句，這對于作文的寫作有重要的幫助作用。而積累的過程便是學生閱讀的過程，在日常教學活動的安排過程當中，老師應當學生積極閱讀課本以及遇到的一些優秀文章，在日積月累的過程當中，老師在配以合適的小練筆練習從而提高學生的協作能力。比如在課本當中，對于旭日東升，夕陽西下以及皓月當空這三個成語的使用情況，老師可以安排，一定的小練筆題目，引導學生根據三個不同的時間段對于這三個成語進行應用，一方面能夠幫助學生理解這三個詞語的含義，另一方面對學生的寫作能力會起到很好的幫助作用。在閱讀名言警句的時候，老師可以引導學生教這些名言警句學生周邊的生活環境相互聯系。

2 仿寫練習

提高仿寫能力對于提高小學生課堂小練筆的能力有著極其重要的作用。

首先，每個孩子都有著與生俱來的高超模仿能力。仿寫是連接學生和寫作的重要通道。通過對優秀文章、段落的仿寫，可提高學生的邏輯思維能力，開發其創造力，例如人教版四年級上冊《頤和園》，這是一篇很好的游記文章，學生通過仿寫體會移步換景的寫作方法，并且能夠很好地激發學生閱讀與寫作興趣，降低寫作的難度，使學生真實有效地領悟到學習語文的樂趣和文字藝術的魅力。

其次，學生可以通過對小學語文課文的仿寫，做到舉一反三。從對句子的仿寫，擴展到對段落進行仿寫，并逐漸轉變為對全文進行仿寫。教師在教學過程中，正確引導學生對文章的仿寫，避免其偏離成抄寫。教師要把握好文章中的內容和語句，精選優質文字，供學生仿寫，進而提高學生的閱讀鑒賞能力，增進其課堂小練筆寫作能力。以使文字靈活多樣，能夠真實表達作者的情感為宜。同時，所選文字要符合小學生心理、生理、年齡的特點和接受范圍。在潛移默化中加深學生對于課文的理解，抒發真情實感才能寫出好文章，吸引讀者，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

3 擴寫練習

科學本身的含義就是對作者給出的一些空白部分進一步填充，擴寫過程當中主要依賴對課文中心思想的把握，所以對于鍛煉學生的思維能力會起到很好的幫助作用，通過研究小學語文教材，可以發現一些文章在描述對象的時候采用的手法比較含蓄，這些內容通過簡練的語言表達出比較豐富的思想感情，針對這些內容老師可以引導學生通過擴寫的方式理解文章主題思想。學生在擴寫課文的時候，可以充分的發揮出自己想象的能力，而老師需要做的便是引導學生給學生提供文章該部分的主要思想內涵，避免學生在科學過程當中發生偏差。

4 書寫讀后感受，讓課堂小練筆更有效

學習課文一方面是為了學習其中的生字、生詞，另一方面則是學習課文中蘊含的感情以及作者想要表達的思想與內容，以散文來講，散文注重形散而神聚，往往內容確實是“東一塊、西一塊”，但是整個文章都是有靈魂的;小說也一樣，雖然有很多情節，但是總有主線和明線，其他測線和暗線也都是為主線和明線服務。除此以外，如果學生并不能完成這么深入、透徹地解讀文章，也完全可以將自己學完文章、閱讀完課文后的第一感受以及淺層感受寫下來，這也可以達到提高學生寫作水平的目的。這些內容都可以作為隨筆的感想寫在其中，所以教師應當讓學生認真閱讀課文并且針對課文的內容進行讀后感式的隨筆練習。

以學習小說《凡卡》一課為例，這篇小說寫的是主人公“凡卡”給爺爺寫信，但是實際上卻埋伏了很多暗線與伏筆，學生可以在隨筆中找出這些暗線與伏筆，揭示出文章的主旨并且將自己的理解描寫出來。而這種揭示伏筆與暗線的過程就十分考驗學生對于小說結構、小說內容的把控，因為這篇小說的主要內容是講述主人公寫信以及寫信的內容，在交代信的內容的過程中不斷透露出作者想要描寫的主人公的身世以及其現在的狀態，而這就需要學生對于整篇文章的細節進行充分把控與掌握，一旦學生能將這些找出來并且用自己的話寫下來，那么學生的小說閱讀能力與文字表達能力都會提升很多。

5 設立主題，自由發揮

小學生的思維是相對活躍的，雖然其對事物的認知還不夠客觀，但是好奇心較強，探索欲旺盛，教師要抓住這一點，進行課堂小練筆的教學實踐，當然，教師在讓學生進行練筆時要注意引導，自由發揮不是胡寫亂寫，教師要設置合理的主題。

在語文的教學中，單元的分類都是有其相通之處的，比如按文學體裁分類，或者按文章情感的表達分類，教師也可以利用這些分類設立主題。如在學習完《貓》和《母雞》之后教師可以讓學生回顧一下，這兩篇文章的共同點，都是老舍的作品，都表達了對動物的態度和情感，那么，學生也可以按自己的方式，用不同的文體去表達自己對喜歡的動物，或者自對某些動物的思想感情。在這里，教師設置的主題就是有關動物的情感主題。同理，在學習完記敘文的單元后，教師也可以讓學會自由發揮，但是要注重文體，這里的文體就是其主題。無論是對于情感還是對問題進行主題引導，都是為了避免學生在隨筆練習的時候太過隨意而導致文章思想太過散漫、行文沒有邏輯等問題。

6 結束語

在小學語文課堂小練筆中，教師要加強對學生的引導，探究合理的教學模式與手段，鼓勵學生大膽地表述自己的想法與觀念，在實踐中綜合文本閱讀與教學活動等不同內容，組織開展各種教學活動，進而提升學生練筆質量，讓學生在練筆中養成良好的寫作習慣，這樣才可以為學生今后的作文書寫奠定基礎。

參考文獻

[1]王奕.小練筆助力語文課堂教學芻探[J].成才之路，2019（17）：74.

[2]張愛萍.小學語文課堂教學中小練筆的有效性[J].當代教研論叢，2019（03）：52.