小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

孔喜花

摘要：在中國，漢語是通用的語言，是所有知識的基礎。在教育方面，語文同樣是其他科目的基礎。尤其是在小學階段，學生在語文課堂上養成的閱讀能力和審題能力是做好其他科目練習題的必要條件。而在語文教學中，識字又是最基礎的部分。任何一個不能識別題目中所有漢字的學生都不可能獲得好成績。因此，加強識字教學十分重要。教師應采取高效、科學的教學方法提升識字教學的質量。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

中圖分類號：G623.22?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0290-01

對小學生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。在過去，我國的小學識字教育一直過于看重教師的傳授過程，卻對學生的吸收、理解缺乏重視，沿用填鴨式教學方法，向學生灌輸大量知識，意圖讓他們通過死記硬背的方式增加識字量。事實證明，這種教學方式收效甚微，且對學生能力的培養和學習興趣的發掘毫無幫助。因此，學校應當對此進行改革，在小學識字教學中引進更具趣味性的情境化課堂。

1?小學語文識字教學現狀

1.1識字教學方法呈現單一化。在傳統的漢字教學中，教師主要是將所學的漢字列于黑板之上，然后安排學生進行模仿和練習，從而叮囑學生在學習的過程中必須要注意的各個方面，傳統的識字教學模式十分單一，所以導致學生在學習的過程中興趣較為薄弱，并不能夠保證小學語文識字教學質量。

1.2對學生識字情況缺乏合理評價。小學語文教師在識字教學的過程中，主要是通過聽寫的方式來對學生掌握生字的情況進行檢驗，通過正確率的高低判斷學生是否能夠準確掌握所教學的內容。對于漢字掌握不牢固的情況，教師常常通過反復聽寫的方式來加強學生的練習，這種識字教學模式并不利于學生的長遠發展，這對于學生正確掌握漢字來講沒有任何幫助，因此在當前的識字教學過程中，對于學生實際情況缺乏科學合理的評價，并不能夠激發學生主動識字的興趣。

1.3學生學習漢字興趣較弱。對于學生學習來講，主要的內容是提高學生學習能力，而現在傳統教學模式中主要是以填鴨式教學的模式來開展識字教學，教師作為知識的傳授者學生處于較為被動的地位，導致課堂教學質量不佳，學生甚至產生較為嚴重的抵觸情緒，大部分教師在識字教學的過程中，只是注意學生寫字的正確率，并不能夠正確對待學生的學習情況。

2?小學語文情境化課堂識字教學的方法

2.1通過創設文化情境保證學生文字感知能力提高。在小學語文識字教學開展的過程中，我們必須要注重學生對課堂知識的理解和運用，只有在這樣的情況下才能保證教學具有一定的針對性，而在漢字教學的過程中，教師必須意識到漢字的數量較為龐大，而學生在學習的過程中難度相對較大，但是漢字卻有一定的文化規律蘊含在其中，因此我們可以在識字教學中，通過創設相關的文化情境來保證學生識字學習的效果。在講解漢字偏旁的過程中，兩點水或三點水這種情況非常常見，但是學生能夠認識偏旁部首，卻不能夠明白其中所包含的含義，所以教師可以對這些部首來進行解釋。

2.2組織學生表演話劇、情景劇。課堂是學生獲取新知識的重要場所。在教師的指引下，學生能少走很多彎路。教師要學會利用課堂上有限的時間來讓學生獲取更多的知識，學到豐富的詞匯并鞏固記憶。小學課本中有許多趣味性較強的敘事性課文，很適合改編或續寫延伸，以及創作劇本。教師可以利用這些對學生極具吸引力的課文，組織學生共同出謀劃策，在課文的基礎上創作劇本。在完成劇本的過程中，學生可以認識更多的字、詞，并學到組織語言的方法和文章的結構。在表演時，他們又可以在對應的語境中練習口語，加深印象，獲得良好的學習效果。

2.3以圖畫和動作輔助教學。很多時候，學生在學習一些名詞和動詞時，由于沒有見過實例，會難以理解，無法真正掌握，只能死記硬背。教師可以用情境化課堂為他們實際展示這些動作和物品，除了簡單地呈現圖畫外，還可以用趣味游戲的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的顏色，反面寫一些動作的名稱，讓學生抽取卡片并做出對應的動作。如此一來，學生就能夠產生較深刻的理解，更好地掌握這些詞匯。

2.4開展識字教學活動。在識字教學開展的過程中，教師可以組織學生進行故事比賽，學生可以講解自己所記憶過的所有成語故事，然后大家一起共享故事內容從而加強這次記憶，比如有學生會講亡羊補牢或者是刻舟求劍等相關故事，因此在學生描述過程中，我們要使學生加強對漢字的記憶。除此之外，要是可以在班級內開展相關的漢字類比賽，讓學生對自己記憶的漢字進行展示，從而挖掘學生認識漢字的潛力。我們要讓學生回答相關顏色的漢字，只有在這些漢字具有較為基礎的情況下，才能夠使學生進一步總結記憶，體會到我國漢字的博大精深。

總結：情境化課堂是以學生為中心、全方位地培養學生能力、符合學生發展規律的優秀教學方法，是新課改的必經之路。在進行識字教學的過程中，我們必須對傳統的模式來進行探究，加強識字教學模式的多元化，從而保證學生學習效果，調動學生學習漢字的積極性，為學習其他知識奠定良好的漢字基礎。廣大教師將其應用在小學語文識字教學中，定能為學生增添學習樂趣，使他們發現語文的魅力，樂于學習，并為其日后的發展奠定基礎。

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