微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

韓登全

摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。微課技術(shù)作為電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的各個學(xué)科。如何有效地運(yùn)用微課以提高課堂教學(xué)的效率是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：微課;實(shí)踐;時效

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教的與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”具有“短、小、精、悍”等特點(diǎn)，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，作為一種新興的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生保持微課課堂上的活力，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的連接。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的必要性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與]二具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。特別是21世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價(jià)值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮重要支撐作用的應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展是當(dāng)今數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要特征。微課教學(xué)作為電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的各個學(xué)科。運(yùn)用微課教學(xué)手段充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.改變了教師的教學(xué)方式，也改變了師生的互動方式。在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的自主性和選擇性都得到增強(qiáng)，微課教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么，如何有效地運(yùn)用微課以提高課堂教學(xué)的效率是每一位老師必須掌握的技能和必須面對的問題。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2.1創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是北師大版教材最明顯的一個特征，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。在我執(zhí)教的北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊《七巧板》一課中，我借助微課創(chuàng)設(shè)一個動畫教學(xué)情境：（用七巧板拼成的）一只烏鴉搬了新家后和（用七巧板拼成的）一只烏鴉狐貍是鄰居，這天烏鴉從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方銜來一塊肉，正準(zhǔn)備喂給她的大寶和二寶，這時候，洞里邊的狐貍肚子餓了，也鉆出來找食物。它抬頭一看：“喔，烏鴉嘴里叼著一塊不小的肉，真香??！”狐貍饞得直流口水。狐貍的眼珠一轉(zhuǎn)，就打起了鬼主意。烏鴉在狐貍誘騙下“哇哇哇……”唱起了歌，它這一唱嘴里的肉（正方形）就“啪嗒”一聲掉到地上去了。此時的學(xué)生對這一動畫情境產(chǎn)生濃厚的興趣，在接下來我組織教學(xué)時，學(xué)生的積極性非常高。又如在執(zhí)教《植樹問題》一課時，課前我找到有關(guān)沙塵暴的視頻，并結(jié)合相關(guān)的資料制作成微課，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看。看到滿天的黃沙，聽到相關(guān)的文字說明時，學(xué)生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導(dǎo)，引出了植樹問題。有效教學(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應(yīng)用的生動場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。它為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2形象直觀的組織教學(xué)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)以解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)方法是講不清，理不明的。如教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積》時，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本課的重難點(diǎn)，其中把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，這是教學(xué)的重中之重，單靠教師的講解，和學(xué)生簡單的動手操作，學(xué)生肯定是體驗(yàn)不深的。此時，通過微課動態(tài)演示，把圓分成8、16、32、64份……學(xué)生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想。這樣利用解決知識的重難點(diǎn)切入進(jìn)行微課教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。又如我執(zhí)教的北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《軸對稱（一）》，在講授“軸對稱”的概念時，可先利用Flash制作了一只會飛的蜻蜓，這只蜻蜓一“飛”上屏幕時，立刻吸引了全班同學(xué)的注意力，一些平時不喜歡上數(shù)學(xué)課的孩子這時也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蜻蜓的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)，還舉出了不少軸對稱的其他實(shí)例。這樣知識便有了生命，知識更貼近了生活，并運(yùn)用于生活，知識就有了靈魂，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，又怎么會不孜孜以求呢？又怎么會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味？抽象難于理解呢？我們運(yùn)用了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，形象直觀的組織教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)知識也鮮活的像一場游戲一樣，在學(xué)生面前淋漓盡致的演繹，使抽象的事物直觀化，靜態(tài)的事物動態(tài)化，有效的教學(xué)現(xiàn)代化。

3.微課制作應(yīng)注意的問題

3.1“微課制作”要注意實(shí)用性

是否運(yùn)用微課教學(xué)應(yīng)完全取決于教學(xué)的需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮微課的作用、達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的目的。應(yīng)避免片面追求PPT與微課整合而忽視師生互動作用的傾向，微課教學(xué)畫面栩栩如生、圖文并茂，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。為此，很多教師在上課時盲目地追捧微課教學(xué)，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，同時也忽視教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而為機(jī)器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著現(xiàn)代信息技術(shù)過多使用而逐漸喪失，現(xiàn)代信息技術(shù)本身的刺激也變得麻木，學(xué)習(xí)效果自然而然要大打折扣。因此在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為：老師仍是不可缺少的，微課只能是教學(xué)的手段和方式，它的存在是為了增強(qiáng)老師的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不是要削弱或代替教師的作用。

3.2“微課制作”要注意實(shí)效性

在教學(xué)中應(yīng)避免使用微課技術(shù)存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的傾向。實(shí)際生進(jìn)行觀看?？吹綕M天的黃沙，聽到相關(guān)的文字說明時，學(xué)生也有了要植樹造林了想法，于是我便順勢引導(dǎo)，引出了植樹問題。有效教學(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應(yīng)用的生動場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。它為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。