小學(xué)語文“類學(xué)群讀”教學(xué)打開語文教學(xué)的一扇窗

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，如何做好閱讀類方面的教學(xué)，甚至通過閱讀教學(xué)的方式來增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是十分重要的一個問題。本篇文章將通過詳細敘述如何通過“類學(xué)群讀”方式來有效地為小學(xué)語文教學(xué)打開一扇窗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;類學(xué)群讀;教學(xué)

前 言：“類學(xué)群讀” 是最近幾年來誕生的一種比較新穎的小學(xué)語文教學(xué)方法。該方法通過將所有的小學(xué)生進行按群分類，然后以閱讀作為關(guān)鍵的教學(xué)載體來對學(xué)生們的語文進行教學(xué)。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，小學(xué)生們將著重提升他們對于文章的閱讀以及理解方面的感受。而一旦學(xué)生們能夠有效地將文章閱讀這一關(guān)通過之后，那么他們的語文學(xué)習(xí)有效性將會得到很大的提升。因此筆者認為，有必要對這一教學(xué)方法進行闡述。

1.什么是類學(xué)群讀

到底什么是類學(xué)群讀？有很多小學(xué)語文教育界人士對這一新的教學(xué)思想和概念都給出了不同的屬于自己的理解。但在筆者看來，類學(xué)群讀主要包含四大內(nèi)容。首先第一點在于要對課文進行閱讀，第二點在于要對學(xué)生進行分群或者說是分組，第三點作為類學(xué)群讀當(dāng)中的“類”，很明顯在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要學(xué)生們?nèi)ミM行比較，最后一點就在于必須要能夠讀懂課文內(nèi)容，理解課文的內(nèi)涵。從總體上來看，那學(xué)群讀所針對的是群體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。它的目的在于用最好最快的方式來有效地提升學(xué)生群體的小學(xué)語文水平[1]。

2.課內(nèi)單元整組的要求

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，類學(xué)群讀的關(guān)鍵意義在于加強了原本小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。早期的小學(xué)語文課堂教學(xué)只是針對全班學(xué)生單獨講一篇課文。但在類學(xué)群讀的定義之下，這一篇課文所能夠講解的效率得到了提升。通過將全班同學(xué)分為一群一群的小團體，教師講授一篇課文的速度以及效率能夠得到很大的提升。另外一個關(guān)鍵的地方在于教師可以通過類學(xué)群讀來有效加強學(xué)生之間的互動。由于類學(xué)群讀的過長是要將學(xué)生們劃分為一個又一個的小團體的，因此在成功劃分之后，教師就可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓每一個作為群的小組去對這些任務(wù)進行完成。在完成這些閱讀任務(wù)的同時，班集體的整體語文能力和水平也得到了有效提升。總而言之，類學(xué)群讀真正的意義就在于加速了教師語文教授的效率和速度，同時能夠便于學(xué)生們更好的吸收和理解文章內(nèi)容以及語文知識[2]。

3.課內(nèi)單元整組的策略

類學(xué)群讀這一新穎的語文教學(xué)方式成功與否在很大程度上是由教師如何對“群”進行劃分所決定的。在成功的對“群”進行劃分之后，教師需要思考的是如何進行“類學(xué)”和“讀”這兩個方面的工作。在前一個方面的工作上，教師應(yīng)該有效的對群進行任務(wù)的分配。通過對群進行有效的任務(wù)分配來將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章進行拆分，把它們拆分成幾個比較重要的閱讀知識點。然后再通過“類學(xué)”的方式把每一個閱讀任務(wù)安排給較為合適的群。在后一個方面的工作上，每一個群都需要認真的去閱讀和理解課文的內(nèi)容，在對課文的整體內(nèi)容進行閱讀與了解之后。教師還需要要求他們在結(jié)合對課文大致內(nèi)容了解的基礎(chǔ)之上來詳細的閱讀與自己所分到的任務(wù)相關(guān)的課文部分，以便從中找到完成本群所接收到的任務(wù)的答案。一般來講，要想從上面兩個方面有效地開展小學(xué)語文當(dāng)中的類學(xué)群讀，那么教師需要要求學(xué)生們從以下兩個方面來進行任務(wù)線索的收集與分析[3]。

3.1? 主題相近，寫作手法相同

舉個例子，在部編本小學(xué)語文四年級下冊第19課的課文《小英雄雨來》（節(jié)選）當(dāng)中，作者通過講述雨來在日本鬼子的威脅面前急中生智，最終逃脫了日本鬼子的槍殺的故事。在讓學(xué)生們總體性的讀完這篇課文之后，教師要對學(xué)生進行提問：雨來是怎樣逃脫日本鬼子的追殺的？這個故事里面的李大叔起到了什么樣的作用？你覺得雨來是一個怎么樣的人？教師可以設(shè)計出像這樣的一些跟課文內(nèi)容理解有關(guān)的問題，然后將每一個問題分派給不同的小組（群），讓他們展開研究。在每一個群進行思考的過程當(dāng)中，肯定會有一部分學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的沖突。比如有一部分學(xué)生會覺得原來是一個非常機靈的人。那么就會有其他的同學(xué)問他，你為什么覺得雨來很機靈呢？要他講出課文的相關(guān)原句來證明，但是這名同學(xué)一下子又無法給出相關(guān)的課文原句來進行證明。此時其他的同學(xué)就會對他所提出的觀點產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，進而產(chǎn)生思維上的沖突。

另一方面，教師可以舉出相同的例子，如《放牛娃王二小》，通過兩篇文章主人公的對比來激發(fā)學(xué)生們思維上的沖突。

3.2? 主題相近，表達方法不同

一些運用類學(xué)群讀的小學(xué)語文教師喜歡通過比較獨特的方式來增強類學(xué)群讀的教學(xué)有效性。比如筆者認識的一名新生代教師在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊的課文《寶葫蘆的秘密》的時候，就鼓勵同學(xué)們對這篇經(jīng)典的童話進行有效的改編。當(dāng)然他首先為同學(xué)們做出了有效的改編示范[4]。

《寶葫蘆的秘密》是一部非常經(jīng)典的童話作品。它講述了一個男孩子從小不喜歡努力，希望能夠擁有一個寶葫蘆來幫他解決所有的事情。結(jié)果在日思夜想之中，他終于擁有了一個神奇的保護，這個寶葫蘆都能夠為他解決一切煩惱，能夠幫助他完成一切事情。但是后來因為這個男孩子過度的依賴，保護我的力量最終受到了懲罰。而在受到懲罰之后，他終于明白了萬事必須得靠自己努力的道理，最后他將寶葫蘆舍棄，回到了正常的生活之中。而這位新生代教師則首先將這個故事進行了一些情節(jié)上的修改。比如將男孩子朝思暮想獲得寶葫蘆的情節(jié)過程修改成為：有一個寶葫蘆出現(xiàn)在他的夢中，并且這個寶葫蘆有自我意識，它拼命的誘惑這個男孩子，希望他不要有自己去努力的想法。結(jié)果男孩在聽信了他的話，于是就向這個寶葫蘆許愿，希望自己以后能夠有一個人來一直為自己打理學(xué)習(xí)和生活方面的事情。寶葫蘆實現(xiàn)了他的愿望，為他創(chuàng)造出了這么一個人。男孩子剛開始很高興，因為自己所有不想做的事情都可以交給這個人來做。但后來他真正的發(fā)現(xiàn)自己在家里沒有了存在感，父母對他的關(guān)心逐漸轉(zhuǎn)移到了寶葫蘆所創(chuàng)造的這個人的身上。最后小男孩兒因為自己得不到父母的關(guān)心而感到十分難過，他又向?qū)毢J許愿，希望寶葫蘆能夠把這個人給帶走。然而此時寶葫蘆卻說這個人已經(jīng)無法被取消掉。最后男孩子被這個寶葫蘆所創(chuàng)造出來的假人所取代，他徹底的消失在了這個世界上。盡管在筆者看來，這個童話的結(jié)局有些不大適合孩子們，但是通過這位教師娓娓動聽的講述，讓孩子們在聽完這個改編的童話故事之后范范表示自己必須要努力，他們在這個改變的過程當(dāng)中，既學(xué)習(xí)到了改變的知識，又懂得了關(guān)鍵的人生道理[5]。

3.3? 體裁相同，語言訓(xùn)練點相同

在這名教師給出這樣的改編示范之后，學(xué)生們開始根據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象大膽的對通話進行了改編，有同學(xué)將部編本語文四年級下冊的最后一課《海的女兒》的結(jié)局進行了改編，讓王子和小美人魚最后得到了幸福的結(jié)局。也有同學(xué)對快樂巨人進行了改編。講述巨人在變得不自私之后去幫助那些依然自私的小孩，最后讓他們都獲得了快樂，等等。從這些例子當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的類學(xué)群讀教學(xué)方式通過對文本的多樣性進行肯定和實施，讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提升，也有效地增強了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

3.4? 同一作者，表達的思想不同

除了與討論方式上的不同而導(dǎo)致思維上的沖突以外，同一作者所在不同文章中表達的不同思想也容易導(dǎo)致學(xué)生在類學(xué)群讀過程當(dāng)中出現(xiàn)思維上的沖突。比如，在部編版語文四年級下冊的第十九課《我們家的男子漢》中，作者詳細敘述了他的侄子的成長過程和經(jīng)歷。其實就是可以在學(xué)生結(jié)束課文閱讀之后提出問題。問他們是如何看待文章當(dāng)中這個“男子漢”的成長的，從他的成長過程當(dāng)中，你有什么樣的感悟？你覺得自己應(yīng)該成為什么樣的人？在這一過程當(dāng)中，學(xué)生們會根據(jù)自己的成長和生活經(jīng)歷來進行思考。比如有的同學(xué)會認為這位小男孩兒剛開始的時候有些調(diào)皮貪吃。但是在自己想要買東西吃的時候又顯得十分的倔強，而他的倔強是因為他不想被自己的姑媽當(dāng)成小孩子看待，他想急于證明自己長大。從這一點上來說，這個男孩子還是非常有趣可愛的。當(dāng)然也有的同學(xué)會認為他還是比較調(diào)皮，老是喜歡在外面惹是生非，給家里大人帶來一堆麻煩，所以他的成長道路還很漫長。無論是什么樣的任職，而另一方面，王安憶的《長恨歌》又十分充滿對情感的思考情緒，這種沉重的思考情緒是她在撰寫自己家親人和親情時所展現(xiàn)不出來的。

4.結(jié)束語

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)處在一個非常重要的轉(zhuǎn)型階段。尤其是隨著小學(xué)生的年輕化，他們所接受的信息和價值觀也在不斷地趨向多元化。而在這一大背景下，如果在小學(xué)語文的教學(xué)方面，教師們依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性就會被很快消滅掉，語文的教學(xué)效率也無法得到提升。通過開展類學(xué)群讀教學(xué)，很多更加新穎的貼合當(dāng)前學(xué)生生活實際和思想內(nèi)涵的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，能夠得到更加有效的展示。而且最關(guān)鍵的一點在于類學(xué)群讀這一教學(xué)方式能夠讓孩子們有效地進行思維方面的交流，而對于小學(xué)生來說，簡單的思維交流是能夠為他們以后培養(yǎng)更加深刻的思想內(nèi)涵狀態(tài)打下基礎(chǔ)的。在進行類學(xué)群讀的過程當(dāng)中，很多小學(xué)生得到了團隊支持和交流，他們對于語文的學(xué)習(xí)樂趣，甚至是在人際交往方面所獲得的成就與滿足感，是推動他們健康成長最好的禮物。因此筆者真切地希望能夠在各地的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，把類學(xué)群讀這一創(chuàng)新的教學(xué)方式進行有效的時間和推廣。最關(guān)鍵的地方在于開展類學(xué)群讀的時候，必須要結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)特點以及學(xué)生的特征對學(xué)生進行精確分群，并且在安排問題時要考慮到每一個群學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，只有這樣才能讓小學(xué)語文的類學(xué)群讀教學(xué)方式徹底為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)打開一扇明亮的窗。

參考文獻：

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[2]馬明輝. 情景教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2018，34（34）：45-46.

[3]郭燕. 群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 作文教學(xué)研究， 2017，23（5）：22-22.

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[5]胡學(xué)玲. 對小學(xué)語文教學(xué)中"群文閱讀"教學(xué)模式的應(yīng)用探微[J]. 都市家教（上半月）， 2018，34（010）：22-23.

課題項目：湖南省十三五規(guī)劃課題“小學(xué)語文類學(xué)群讀的研究與實踐”（xjk016bzxx012）成果之一。

作者簡介：石練好（1970—），女，湖南通道人，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育