如何提高初中家校共育的有效性

蘇斌

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，這個時期學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀正在逐漸形成，同時還要學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識，需要學(xué)校與家庭進行共同教育，但是在農(nóng)村地區(qū)，由于自然環(huán)境、家長觀念等多種因素，很難做到真正的家校共育，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中生學(xué)習(xí)能力與成績都比較低，達不到教育的真正目的。廣大初中教學(xué)工作者要提出具體的教學(xué)對策，改變這一現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析如何提高初中家校共育的有效性，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);家校共育;提高效率

前言：家校共育是農(nóng)村地區(qū)非常重要的教育模式，但是當前很多家長甚至是教師都意識不到它的重要性，對此教師要結(jié)合地區(qū)的實際情況，制定科學(xué)合理的共育計劃，積極主動地讓學(xué)生家長形成家校共育的合作意識，并且加強與他們的實際合作，這樣才能在學(xué)校與家庭之間形成一股合力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)初中家校共育的有效性。

1.當前農(nóng)村初中家校共育的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭住址分布情況復(fù)雜，家校之間不容易形成互動

首先是由于農(nóng)村地區(qū)特殊的自然地理環(huán)境，阻礙了家校共育模式的進行，學(xué)生的家庭住址分布情況非常復(fù)雜，不像城市中那樣密集，有些學(xué)生的家庭住址距離學(xué)校非常遠，教師想要進行家訪都非常困難，就更別說進一步的互動合作。從教師角度來分析家校共育失敗的原因，有些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家庭住址與學(xué)校之間阻隔了各種無法改變的地理因素，比如山川、河湖等，在這些自然環(huán)境的阻礙下，學(xué)生需要翻過高山或者劃船往返兩地，對于很多教師來說，他們不愿意也不會費那么大的力氣去學(xué)生家里了解學(xué)生的日常生活，同時他們還認為教育是學(xué)校單方面的事情，只要他們把適當?shù)目茖W(xué)文化知識傳遞給學(xué)生就行，家長無須參與其中，這樣的教師觀念更加增大家校共育的合作難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績也難以得到提高，農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)的效率也就非常低下。

1.2 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長對教育重要性的認識不足，家校間缺乏有效聯(lián)系

其次是從學(xué)生家長的角度來分析家校共育失敗的原因，農(nóng)村地區(qū)的家長大多是農(nóng)民，他們整日想的事情都是農(nóng)活，很少把孩子教育的事情放在心上，在他們的觀念里，學(xué)習(xí)并不是唯一的出路，如果學(xué)不下去就跟著家里務(wù)農(nóng)，因此他們完全認識不到孩子教育的重要性，這是由于生活與工作的局限性造成的，也很難改變，在他們的影響下，孩子也不會看到學(xué)習(xí)的重要性。同教師一樣，家長也覺得教育是學(xué)校的事情，他們不愿意去多管，更別說形成家校共育，但是與教師不同，教師的觀念是做好自己的教學(xué)工作，就不需要家長來輔助孩子學(xué)習(xí)，而他們的觀念是學(xué)習(xí)就是學(xué)校的事情，跟他們毫無關(guān)系，而且通常教師打電話到家里，他們不會意識到教師要跟他們洽談合作教育的事情，他們首先想到的就是孩子在學(xué)校犯錯了，因此他們不愿意接到教師的電話，在這樣的觀念下，家校之間很難形成有效的聯(lián)系。

2.針對當前農(nóng)村初中家校共育現(xiàn)狀提出的解決方法

2.1 農(nóng)村地區(qū)教師一定要強化家校共育的意識，讓家長明白教育的重要性

首先，教師是農(nóng)村地區(qū)家校共育合作教學(xué)的發(fā)起者，他們一定要強化這樣的意識，只有他們意識到這種合作的重要性，才能去跟家長溝通，讓家長明白教育的重要性。教師可以通過孩子間接地讓家長形成家校共育的意識，比如每次布置家庭作業(yè)，教師可以讓家長進行監(jiān)督，同時讓家長去檢查他們孩子的作業(yè)，并且每天都留下自己的簽名，在這個過程中，學(xué)生在家長的面前通常會比在學(xué)校更加乖巧，他們很容易就沉住氣認真地去完成作業(yè)，而檢查作業(yè)時得到家長的夸獎也會增長他們的學(xué)習(xí)信心，同時家長在這樣的監(jiān)督與作業(yè)的過程中，體會到自己對孩子學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用，從而更加熱衷于這種作業(yè)模式，這樣在無形中就建立了家庭教育的基礎(chǔ)，家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，教師再稍加引導(dǎo)，就很容易形成家庭與學(xué)校之間的教育合力，提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)當通過多種形式的途徑，增強與家長之間的聯(lián)系與合作

雖然農(nóng)村地區(qū)的自然地理環(huán)境非常復(fù)雜，但是教師應(yīng)該去極力克服，不要讓外部條件阻礙家校共育的進行，應(yīng)該采取多種形式的途徑，增強與家長之間的聯(lián)系與合作。比如家長會，教師一定要保證全體學(xué)生的家長都能到齊，因此要選擇一個所有家長都有時間的機會來開展家長會，在會議上指出當前教學(xué)工作的不足，請家長協(xié)助提出解決方案，這樣的過程就是家校共育建立合作基礎(chǔ)的過程。不僅如此，教師要勇于克服自然地理環(huán)境的問題，比如家訪，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們找到更好的前途，就要親自到他們的家里，了解他們的生活環(huán)境以及興趣愛好，這樣才能真正地幫助孩子克服學(xué)習(xí)與生活中的困難，在與家長的共同努力下，建立起學(xué)校與家庭之間的教育合作，既能讓家長時刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，還能提高教師的教育效率。

結(jié)束語：農(nóng)村地區(qū)實行家校共育是一件比較困難的事情，阻礙因素是多方面的，很多人會因此而退卻，但是教師作為主導(dǎo)者，要保持耐心與愛心，帶著對學(xué)生的熱愛之情，與身為人師的責任感，積極克服所有的困難，通過多種形式的聯(lián)系與溝通，獲得家長的協(xié)助，二者齊心協(xié)力，共同建立學(xué)校與家庭的教育合作，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為他們的將來鋪上一條康莊大道。

參考文獻：[1]陳培東 淺談提高初中家校共育的策略 《課程教育研究·學(xué)法教法研究》2019年第04期

[2]凌丹利 淺談在初中學(xué)校如何做好家校合作工作 《贏未來》2018年第24期

[3]徐文彬 淺談如何加強學(xué)校聯(lián)系提高德育實效性 《速讀·下旬》2016年第01期