試論在高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)中融入審美教育

賈鋒全

摘 要：高中語文課堂教學(xué)承擔(dān)著人文文化教育責(zé)任，也同樣作為傳播美的陣地而存在。在新課改背景下，審美教育應(yīng)該成為高中語文課堂教學(xué)的新任務(wù)、新目標(biāo)。本文開門見山，簡單嘗試討論了審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)有效融入方法。

關(guān)鍵詞：審美教育;閱讀教學(xué);高中語文;教學(xué)方法

審美教育就是美育教育、美感教育，它與德育、智育、體育、德育并列，相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互融入、共同構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。

一、高中語文審美教育的必要性

我國偉大教育家蔡元培先生曾說過“美育者，他應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的也。”這句話就告訴人們審美教育更是一種結(jié)合了美的心態(tài)，將美作為載體展示審美對(duì)象豐富價(jià)值的行為，它直接作用于受教育者的情感世界，希望在潛移默化中默默塑造、優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到鑄造完美人性的目的。在高中語文教學(xué)中應(yīng)該有組織、有目的的展開審美定向教育，它強(qiáng)調(diào)教育者本身要懂得如何感知、鑒賞和創(chuàng)造美，利用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式融入審美教育內(nèi)涵。在審美過程中通過美的事物讓高中生感受美，進(jìn)而催生他們在情感與心理上的具體變化，即將高中語文名著閱讀教學(xué)視為是一種被賦予了審美理念的情感教育方式，進(jìn)而豐富高中生的情感價(jià)值觀與人格，這就是高中語文審美教育開展的必要性。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育融入方法

高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中可運(yùn)用的審美教育融入方法很多，本文簡單介紹其中兩種。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語、審美激趣

在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師一定做到合理把握導(dǎo)語設(shè)計(jì)，運(yùn)用語言形象描繪及其它形象手段渲染情感、營造氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，即通過情境創(chuàng)設(shè)巧設(shè)導(dǎo)語，將學(xué)生真正代入到所創(chuàng)設(shè)的審美情境中，為學(xué)生帶來審美體驗(yàn)。

在《雷雨》文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師就以情導(dǎo)入，通過導(dǎo)語吸引學(xué)生注意力，并循序漸進(jìn)的展開教學(xué)內(nèi)容，真正做到兌現(xiàn)那句話“好的開頭是成功的一半。”具體來講，下面以《雷雨》為例，結(jié)合情境設(shè)計(jì)給出以下導(dǎo)語部分：

響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕了往事中那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場永遠(yuǎn)的哭泣。

這段導(dǎo)語非常注重人文性體現(xiàn)與情感渲染，它應(yīng)該成為整課審美教育中的最活躍因子。導(dǎo)語中不僅僅抓住了《雷雨》中所蘊(yùn)含的內(nèi)容與悲哀情緒，也在教師的情境語言設(shè)計(jì)中激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，成功引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了《雷雨》所設(shè)計(jì)的人文情景中，緊扣學(xué)生心弦。仔細(xì)品讀這段導(dǎo)語，“響在天邊那沉悶的雷聲”正影射了當(dāng)時(shí)悲劇的社會(huì)，而“淋濕了往事中那凄清的驟雨”、“化成一場永遠(yuǎn)的哭泣”則很好的達(dá)到了作品中情感融入的目的，反映了當(dāng)時(shí)帶有濃厚封建主義色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭——周家與魯家的時(shí)代悲劇。“穿過六十年的蒼茫”則穿越時(shí)空，希望從歷史的角度反映更為深層次的社會(huì)及時(shí)代問題。整個(gè)導(dǎo)語中所包含信息量較大，讓學(xué)生基本了解了《雷雨》中所描述的基本情節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了他們的審美意趣，讓他們更渴望深入了解《雷雨》中所描述的人物情感糾葛世界，推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品中塑造的形象

優(yōu)秀的文學(xué)作品，總是通過生動(dòng)、典型的形象，贊美真善美，批判假丑惡。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的鑒賞能力，體會(huì)文學(xué)作品的魅力，就必須選取教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，使學(xué)生對(duì)此有深刻的理解，從而去追求美、創(chuàng)造美。讀課本中《邊城》的節(jié)選部分我們感受到了湘西的山美水美人情美，忍不住想要讀完正本書，想去湘西看一看，還有更多的作品給出精彩的回答，留待同學(xué)們?nèi)ヌ接憽?/p>

（三）合理拓展、提升境界

教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該合理拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生審美境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的有機(jī)創(chuàng)造。例如在《聲聲慢》一課教學(xué)中，教師就可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，為學(xué)生解讀這首宋詞之外詩人李清照的多重離愁。例如像“三杯兩盞淡酒”就代表了詩人難解流離之苦;而“舊時(shí)相識(shí)”則代表鴻雁勾起了詩人生離死別的濃濃愁緒;而“乍暖還寒”則代表了閨婦淪為難民的愁苦心理。總而言之，這首《聲聲慢》中是包含了詩人李清照的太多離愁情緒的，真的應(yīng)了那一句“怎一個(gè)愁字了得”。在教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生拓展文章的同時(shí)，也希望學(xué)生能夠拓展自身，用“怎一個(gè)___字了得”為題創(chuàng)作一首小詩，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己審美境界的升華。

在這一課教學(xué)中，教師就從課內(nèi)將審美教育延伸到課外，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造力激發(fā)非常到位，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美最后創(chuàng)造美，真正體現(xiàn)了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

三、結(jié)束語

法國雕塑藝術(shù)大師Auguste Rodin曾經(jīng)說過“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在高中語文教學(xué)自然是不缺乏美的，它就要求教師去挖掘美、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)美、懂得美、最后共同創(chuàng)造美，利用文學(xué)名著篇目從語言、形象、結(jié)構(gòu)、情感等多個(gè)方面拓展優(yōu)化，形成審美教育，賦予高中語文教學(xué)更多的責(zé)任與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軼. 淺談高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J]. 青春歲月，2019（5）：231.