小學四年級班主任管理工作困境及對策

才仁永藏

摘要：班主任管理工作是學校教育管理的重要組成部分，班主任工作管理內容較為豐富，既有對學生學業上的引導，還要實施心理健康教育，此外，生活瑣事也涵蓋在管理內容中，可謂任務艱巨，責任重大，難免會出現問題，產生困惑，陷入困境，這是班主任們所擔心也是正在經歷的現實。基于此，本文以小學四年級班主任管理工作為例，探究班主任在工作遇到的困境并嘗試給出合理化的建議。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;四年級;困境及對策

隨著教育體制改革的深入，不論是教學主體、教學工具、教學模式甚至是教學理念都發生了翻天覆地的變化，這些新變既能為教師們帶來機遇，也是對大家提出的新挑戰，需要班主任認真對待，小心處置，這是因為他或她負責管理的對象是動態變化的、個性突出的、問題層生的學生，難度更大，時間更久，更要講求方法，追求效率。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、管理困境

隨著時間的流逝，四年級的學生無論是心理還是生理都出現了一些新的變化，且變化速度快，變化頻率高，他們不再是低年級那些“乖巧、可愛，聽話”的學生，而是有了自己的獨立意識，開始質疑教師，質疑家長，質疑學習，因此管理起來難度更大，不確定因素更多，這是現實造成的困境，無需大驚小怪，只需好好解決。

家長不支持班主任管理工作也讓班主任管理工作陷入了困境，家長與班主任一樣有著監督、引導和管理的職權，但部分家長過于溺愛自己的孩子，害怕孩子吃虧，不聽從班主任的建議，不在意學校的規章制度，家長的這些行為會對學生產生潛移默化的影響，助長學生“囂張”氣焰，讓班主任管理工作陷入困境。

除了上述外在原因外，班主任們也應該從自身出發，反思自己的管理理念，管理行為，從其獲得經驗。在實際管理中，部分班主任無法認清當前的發展現狀，會出現力不從心的情況，嚴重制約著小學生的可持續發展。具體問題如下所示：班主任管理工作的力度不夠，班主任還沒有認識到小學四年級在整個教育教學階段，學生人生中占據的重要位置，因此還沿用舊的管理方式、管理理念，忽視了一些新變化，新問題，直到問題呈擴大化趨勢，為時已晚;管理的模式過于單一，不同的班主任有著不同的管理理念，呈現出不同的管理風格，問題較大的就是強制性管理模式，即班主任過于看重自己的權威地位，強制要求學生服從管理，在這樣的管理方式下，容易打擊學生生活和學習的積極性，甚至引發師生矛盾等等，亟需改善。

二、管理對策

辦法總比問題多，因此找到班主任管理工作中存在的問題后，教師們就能對癥下藥，有的放矢，及時有效地解決問題，具體如下所示：

（一）主動聯系家長，形成管理合力

家長作為學生的第一任教師，影響著學生的言行舉止，行為規范，思想意識，如果能聯合家長力量共同管理學生，全方位的引導學生一定會產生意想不到的效果，為此筆者提出了自己的建議：班主任們要主動聯系家長，取得家長的信任，獲得家長的支持，即便是家長不認可學校的管理方式也要求同存異，形成管理合力。

如，就學生遲到問題，班主任和家長們就存在著不同的看法，有著不同的立場。筆者認為這是學生不守規則的表現，也會擾亂課堂教學秩序，而家長則是認為這是一件小事，等孩子長大后就會自覺改善，為此筆者召開了一場家長會，在會議上邀請了家長代表和學生代表發言，大家意見趨于一致，那就是要遵守學校制定的規章制度，按時上學，不遲到不早退。聽到大家的呼聲，存在異議的家長陷入了沉思，反思了自己的行為。在之后的時間里，班上很少出現學生上學遲到的現象，值得肯定。

（二）跟上時代發展，實現民主管理

對于四年級的學生來講，他們討厭強制性的管理，期待著班主任的尊重、認可和鼓勵，因此班主任要剔除舊有的管理理念，尊重學生的地位，肯定學生的價值，信任學生的能力，管理方式更加民主、和諧。

如，筆者不再指定班干部人選，而是通過民主選舉，讓學生們投票選出自己心儀的班級管理者，凸顯學生課堂主人翁的身份;再如，筆者會定期召開班會，聽一聽、談一談班上最近發生的事情，同學們對這些事情的看法有合理之處就會被采納，將學生的想法付諸實踐，以期能激發學生班級管理意識;如果學生出現問題，犯下錯誤，筆者也不會一味的批評指責，而是探尋問題、錯誤出現的原因，做出合理的評價。

（三）把握學生心理，重視身心發展

新課改背景下，學生一躍成為了課堂的小主人，占據著課堂主導地位，這一新趨勢讓教師們心理產生了顧慮，班主任出現了管理困惑：如何在凸顯學生課堂主體地位的同時做好班主任管理工作，為此筆者提出了自己的建議：班主任要履行管理職責，要把握四年級學生心理特征，以生為本，為生著想，重視其心理與身體雙重健康狀況，做好班主任管理工作。

三、小結

小學四年級學生正處于學習的過渡階段，生理和心理都發生了一些新變化，給班主任管理工作帶來了新挑戰，需要班主任們牢記自己的使命，做好自己的工作，確保學生身心健康發展，師生關系和諧，家長力量支持。

參考文獻：

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