創設情境教學的幾點思考

孫立群

摘要：情境，即情景、境地。創設情境，是為了某一目的創設相應的情景，把目的內容落實到一定的教學環境中。情境教學，就是為了達到某一教學目的，利用或創造一定的資源，呈現相應的在一定教學環境中的情境，以激起學生興趣、調動學生思考的積極性，或觸發學生展示、表達的欲望，引起學生共鳴，變書本知識素養為個人人格修養而進行的教學。下面是我關于創設情境教學的幾點思考。

關鍵詞：情景教學;選材要點;創設辦法

隨著教育體制改革的不斷完善，初中道德與法治教學內容也在不斷進行發展與完善，廣大教育工作者也將更加先進創新的教學方法應用到了道德與法治教學課堂當中，并取得了一定的成效。其中，情境教學就是一種比較有代表性的教學方法，這種教學方法比較新穎先進，為道德與法治教學課堂帶來了一劑新鮮的血液，增添了教學課堂的活力，助力了初中階段教學工作的發展。因此，在初中道德與法治教學中，教師要積極將情境教學的理念滲透到教學課堂當中，從而不斷促進高效課堂教學的施教。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對情境教學在初中道德與法治教學中的應用進行一番闡述和說明。

一、在創設情境時，要注意把學情與教材內容相融合

創設情境進行教學時，要從學生的實際情況出發，注意把握住學生的年齡特點、學識特點、學年度特點、學期特點，性格特點、性別特點、城鄉特點等等，要掌握分寸、把握特點，張馳有度。創設情境進行教學時，還要結合教材內容，有針對性、有目的性地進行。教學過程其實質是一個具體的情境創設過程。

二、在創設情境教學時，要注意把感性認識上升到理性認識

教師創設的情境，要么是以故事、寓言的形式講述，要么是以視頻、畫面的形式呈現，要么是以對話、述說的方式體現，要么是以名言、警句、格言的方式羅列等等，即創設的情境留給學生的是視覺上、聽覺上的感受即感性認識，對此，教師應針對教學內容目標，有針對性地加以啟迪、引領、點撥，最后抽象、提升成書本上的理論知識，即理性認識，逐步培養學生的抽象、理性思維能力，提高學生理論水準，同時讓學生掌握書本理論知識。教學過程其實質是一個理性認識的潛移默化的過程。

三、選材注意的問題

1、選材內容要新穎。《道德與法治》教學一個特別明顯的特征要求——時效性。時代在變遷，社會在進步，創設情境，其內容應盡量的選取具有代表性、頗具感染力，且具有明顯當代特征的材料，既要與時俱進，又要感同身受，盡量選用學生看得見、摸得著的、能感覺到的、能理解得透的素材，能讓學生覺得眼前一亮的素材，便于學生理解掌握。

2、選材內容要典型。在眾多的素材中，要有區別地選取有特色、有代表性、帶有典型性的素材，要懂得把矛盾的普遍性和特殊性相結合。在教學過程中，創設情境時，有時需選取帶有普遍性、共性、一般性的素材，以論證共同的觀點，或充分說明某一個道理;有時需選取帶有特殊性、具有鮮明個性的素材，以論證其特殊性的存在，或個案的可能出現。

3、選材畫面清晰、震撼。在創設情境時，如果以視頻的形式呈現，其畫面一定要清晰，音樂要動聽，以增強其吸引力。《道德與法治》課程教學的最終目的，是培養學生的道德品質、法律意識，即教會學生如何做人，因此，在選材時，需要對課本內部畫面及選材要有相當的震撼力，具有代表性，能足以觸及到學生心靈，洗禮靈魂，刻骨銘心。

4、選材內容的情境導向性明確。創設的情境，要針對教學內容目標，選取導向目標明確的素材。有些素材，可以從不同角度、方面解析，如果選取的素材目標不明確，難免顧此失彼，找不到重點，容易讓學生想象不到，甚至迷惑不解，如此一來，創設情境的課堂教學所能達到的效果就會大打折扣乃至失敗，因此，教師在創設情境時，篩選的素材力求目標明確，導向性明顯，以實現情境教學效果最大化。

總之，我們在創設教學情境時，要從實際出發，把握住“度”，掌握火候，因勢利導;要把握住特點，因材施教;要做到情境素材的導向性明確，讓創設的情境教學效果實現最大化;要把感性的素材抽象成理性的思維，培養學生的抽象、理性思維能力。

參考文獻

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