小學英語“合作-進步-快樂”對話教學模式淺談

張提真

摘要：小學英語學科不僅在小學教育階段中占據著重要的教學地位，而且小學英語的課堂實踐教學模式受到了教育界人士的廣泛關注，隨著教育界人士對小學英語課堂實踐教學模式的不斷深入研究和探討，針對小學英語學科的對話教學模式逐漸出現在小學英語的課堂實踐教學過程中。在小學英語課堂教學中采用對話教學模式不僅能夠激發小學生學習英語的興趣，培養小學生使用英語的習慣，鍛煉小學生在英語方面的聽說讀寫能力，還且還能夠在上述的基礎上提高小學生參與課堂實踐教學活動的積極主動性，使小學生能夠在有限的課堂時間內將教材內容轉化為自己腦海中的知識，進而在日常生活中將英語知識為己所用。

關鍵詞：小學英語;合作、快樂與進步;對話教學;教學模式

任課老師在針對小學英語教材內容設計對話的過程中，其主旨是將教材內容通過對話的形式簡單化，并且這些對話中要含有相應的語法搭配，能夠讓小學生在對話的過程中既可以記住教材內容，又可以掌握英語語法。接下來，筆者將通過查閱相關小學英語對話教學模式的理論文獻，并從自身豐富的小學英語課堂實踐教學經驗出發，以小學生為主體，對小學英語的對話教學模式做出科學、合理的教學實踐分析，以希求為廣大小學英語一線教學工作者提供一些有效的教學借鑒。

一、在小學英語課堂實踐教學中采用對話教學模式的必要性

在小學英語課堂實踐教學中采用對話教學模式的必要性具體可以分為以下幾點：一是，當前我國學生對英語的閱讀能力和寫作能力要遠遠高于聽力能力和表達能力，造成這種狀況出現的原因不外乎缺少語言環境和缺乏使用練習這兩種原因，對話教學模式在小學英語課堂實踐教學過程中的有效應用，不僅能夠豐富小學英語課堂的實踐教學形式，還能使小學生通過對話練習提高自身對英語的聽、說能力，進而為今后更高教育階段中的英語學習和未來社會生活中對英語的使用打下牢固且全面的英語基礎;二是，盡管小學英語教材每年都在一定程度上做了改變，但其內容無非是“聽、說、讀、寫”四個方面，對于特殊年齡階段中的小學生而言，這種教材內容缺少一定的趣味性和吸引力，而對話教學模式的出現有效改變了這一局面，具體來說，對話教學模式在小學英語課堂實踐教學中的應用以一種生動趣味的形式轉變了枯燥乏味的教材內容，提高了小學生參與課堂教學活動的積極主動性，使得他們對其躍躍欲試。

二、在小學英語課堂實踐教學中采用對話教學模式實踐策略

（一）通過對教材內容的合理拆分，提高學生對教材內容的理解

小學英語教材中的部分課文較長且需要掌握的知識點也相對較多，因此對于小學生來說在對教材內容展開閱讀、理解和記憶時有一定的學習難度，基于此，任課老師就可以利用英語對話將其課文內容進行合理的拆分，并將學生需要掌握的知識點滲透到設計的英語對話中去，這樣就能通過英語對話實現對學生英語教學任務的一舉兩得。例如，在展開“What can we do ？”這一章節的學習時，老師就可以根據課后重點單詞展開情境對話設計，像運動方面的、藝術方面的、或者生活家務方面的等等。這樣既能實現對小學生使用英語能力的鍛煉，又能通過情境對話的不斷訓練掌握更多類型的英語單詞，可謂是一舉兩得。

（二）通過對話內容的科學設計，完成小學英語學科教學目標

在小學英語課堂的實踐教學過程中采用對話教學的模式不僅是為了簡化英語教材內容，減輕小學生學習英語的負擔，更是希望能夠通過課堂實踐教學過程中的英語對話，拉近學生與老師之間的關系，改變學生對老師的刻板印象，通過對話教學為學生與老師之間建立一個良好互動交流的平臺，具體來說，一方面任課老師可以以教材內容為基礎，汲取其中的重點內容或關鍵信息向小學生提出針對性的問題，進而通過小學生對這些問題的有效思考，抓住教材中的核心內容，以便任課老師能夠高效的引導學生展開英語課堂實踐教學活動，需要注意的是，任課老師在選擇問題的時候要注意問題的難度是否會打擊到小學生學習英語的積極性，合理規避得不償失的教學方法;另一方面，任課老師在設計對話的時候要注意在教學大綱的范圍內設定，還要兼顧到教學任務的完成，不能顧此失彼。例如，在展開“My favorite season”這一章節的學習時，任課老師就可以設計對話內容時，針對性的設計一系列連環問題，像你最喜歡的季節是什么？為什么喜歡這個季節？這個季節的特點你知道嗎？你可以向他人介紹這個季節嗎？等等。

結束語：

綜上所述，本文僅以人教PEP版小學五、六年級的英語課堂實踐教學為例對小學英語的對話教學模式做了簡單的分析和探究，實際上如果從不同版本的教材內容出發，以及考慮到小學教育階段中的不同年級的學生的學習習慣、學習能力和英語基礎水平，其小學英語的對話教學模式并不僅限于以上幾個方面，基于此，小學英語“合作-進步-快樂”的對話教學模式仍有待于我們小學英語一線教學工作者對其做出進一步的分析和探究。

參考文獻：

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