模塊教學法在思政課教學實踐中的應用研究

劉健

摘 要：模塊教學法就是將課程內容的講授分為若干模塊，通過不同模塊的拼接與組合實現教學目標的一種綜合性教學方法。在教學目標和課程性質的要求下，這些模塊分為教師講授模塊、課堂參與模塊、教學資源觀賞模塊、課后實踐模塊和教學反饋模塊。從具體教學實踐的發展趨勢來看，在各個模塊之間的相互配合、整體統一以及增設模塊等方面還需要我們進一步思考。

關鍵詞：模塊教學法;應用;思政課;高校

基金項目：2018年教育部優秀中青年思想政治理論課擇優資助計劃“以原著提升‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學效果的實踐路徑研究”。

從當前思政課教學改革的主要內容和發展方向來看，以慕課教學法、問題鏈式教學法、案例教學法等為聚焦的思政課改革創新呈現出蓬勃發展的趨勢。各個教學方法和教學模式的實踐運用側重點各不相同，因此在具體開展的過程中解決的主要問題也不盡相同。模塊教學法作為思政課教學改革的一次嘗試，以不同學生的不同學情為基礎，以馬克思主義整體性的認識論方法為指導，試圖著力解決學生上課的有效性問題、教師教學的針對性問題和教學管理的常態化問題。

一、模塊教學法的理論基礎與基本內容

模塊教學法是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分為若干模塊進行教學的過程，每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按照某種方法組合起來，成為一個整體。就具體教學內容而言，模塊教學法主要分為兩大類，一類是理論教學模塊，一類是實踐教學模塊。前者主要是通過教師的課堂講授，將理論內容通過不同的模塊來進行內容的呈現和教學方法的選擇以達到教學效果，實現教學目標;后者則主要是通過學生課后進行的與課堂理論相聯系的實踐過程來深化對課堂教學的認識。因此模塊教學法的具體操作和實施過程一方面強調對這一方法本身的應用，另一方面更強調的是在具體應用過程中如何實現各個模塊之間的相互配合以及整個設計為教學目標服務。

就模塊教學的基本內容來說，主要涉及以下幾個方面的模塊。一是教師講授模塊，即以教師的課堂講授為主要方式。在這一模塊中教師作為參與主體，主要通過教師的課堂講解和理論分析來對重難點問題和知識性內容進行開展。二是課堂參與模塊，即以組織課堂活動，例如課堂討論辯論、演講、競賽等方式為主要方式。三是教學資源觀賞模塊，即以相關教學資源的觀賞，例如影視、音樂、歌舞、講座等為主要方式。四是課后實踐模塊，即以學生課后參與實踐調研互動、撰寫調研報告、課堂匯報調研成果為主要方式。五是教學反饋模塊，即以測試、感想、反思等為主要形式的教學反饋評價方式。

由此可見，五個教學模塊主要是指教學的環節設計和教學方法的使用，并未涉及具體的教訓內容，因此有別于一般意義上理解的教學內容分解為模塊的內容涉及，這些模塊并非完全孤立而條塊分割的，其是一個完整的、相互配合的有機整體，從教師的單向傳授開始，最終回歸教師的傳遞，中間以調動學生的積極性和主動性為重要環節，從而形成了一個閉合線路。要重點關注好各個模塊的相互配合和有效銜接，同時又能夠為教學目標服務，實現教學效果。

二、模塊教學法在課程教學過程中的應用

模塊教學法在高校思想政治理論課教學過程中的應用，雖然尚未完全成為某種具有普遍性和一般理論抽象意義教學模式，但是實質上在具體的教學實踐中這一模式卻被廣泛地加以應用。本文就教學實踐中的具體問題展開來加以論述，從而提煉出一些基本的原則和操作的要求，并在結合各校具體教學特點的條件下來加以應用。

模塊教學法設計內容豐富，而且在具體的操作過程中，各個模塊又是相互配合的有機整體，能夠構成一個相對完整的閉合線路。因此在思政課的課程開展教學過程中模塊教學法可以根據學生的具體情況和學情的不同特征來具體展開。這一教學法在具體的實踐展開過程中，主要遵循以下幾個原則：一是根據不同學生的不同特點設置相應的教學模塊，即在模塊的內容選擇上進行相應的考慮;二是根據不同目標的不同特點組合相應的教學模塊，即在不同模塊的拼接和組合及其相互銜接上進行相應的考慮;三是根據不同模塊的不同特點實踐相應的教學模塊，即在具體開展過程中怎么樣來具體展開這一模塊上進行相應的考慮。

就目前我國高校在校學生的學科分類來看，從最宏觀的維度來進行分析主要包括文科生、理科生和術科生三類專業的學生。其中術科生主要指的是以音樂、美術等為主要組成部分的藝術類學生。

從模塊內容的選擇來說，要重點立足好不同大類學生的不同知識基礎、群體性格特點以及專業學習內容等，確定好不同的教學模塊來重點展開。在這一展開過程中，必須堅持兩個基本點，一是要始終圍繞教學目標進行，二是必須充分考慮學生的學情特征。

針對文科生，這部分學生的人文社會科學素養相對較好，日常接觸和觀察的也多是社會發展、人文關懷等相關內容，同時其專業設置和專業內容等也在一定程度上對思想政治理論課具有補益的作用。由于文科生本身對人文社會科學的積淀和相關思維的敏感性，所以更應該強調他們能夠在價值取向上認同、參與、擁護思想政治意識形態。對教學模塊的設計主要采用教師講授模塊，即引發學生的問題意識;課堂參與模塊，即讓學生通過親身參與來實現自主的認知思考;課后實踐模塊，實現學生之間以及師生之間的實踐調研互動。這其中主要以課堂參與模塊為核心內容。

針對理科生，這部分學生理性思維能力相對較好，能夠對社會發展現實和問題產生思考，但是又由于他們在相關知識和學科學習過程中缺乏相應的知識基礎和理論訓練，容易出現興趣高和理解弱并存的特點。因此，以教學目標為核心，對理科生要更加強調知識基礎上的情感認同。正是由于理科生的專業特點，其理性思維強而人文素養偏弱，所以教師講授模塊主要強調理科生人文素養的培養;在課堂參與模塊里面強調當前社會主流意識形態的認同;在教學資源分享模塊里面強調學習興趣的提升;在課后實踐模塊中強調價值情感的升華。這其中主要以課后實踐模塊為主，這是充分考慮到了理科生的理性思維特點和動手操作能力。

藝術生具有藝術的氣質和感性的修養，所以對理論的學習更具有思維發散性和直觀體驗生成性的特點。但這類學生基礎知識和理論思維能力較為薄弱，因此更需要通過具象化、生動化和實體化的方式來將模塊進行選擇和拼接。因此，針對藝術生，要以教學目標為核心，更加強調興趣基礎上的學習過程。所以針對這種情況我們教學目標制訂得相對較低，即只要學生能夠對基本理論、基本觀點和基本方法有所掌握即可。這其中，著重開展的是教學資源共享模塊和課堂參與模塊，其目的在于對學生學習興趣的提升以及采用他們喜聞樂見和樂于接受的方式來融入課程學習過程中。

三、模塊教學法在教學實踐中的還需注意的幾個問題

首先，是如何處理好幾大模塊之間的關系。模塊教學法的應用最主要在于各個模塊之間的相互銜接。這種銜接一方面是在同一堂課同一教學內容中各個模塊的銜接與配合，另一方面是在不同課堂不同章節中運用不同的模塊以達到整體推進的效果。在具體的教學實踐中，前一方面的問題相對緊迫一些，我們也做過了一些嘗試與探索，但是還是覺得在處理幾大模塊之間關系的時候會偶爾喧賓奪主，失去主次。

這里主要是涉及講授模塊與資源賞析模塊、學生參與模塊與老師點評模塊，而實質上就是如何處理教師參與與學生參與之間的關系。雖然目前在不斷強調把課堂還給學生，強調學生自主探索的重要性。但是在具體的教學實踐中明顯存在以教師講授為主，其他模塊為輔的情況。這一方面是課程性質所決定的，另一方面也是教學環境和學生參與度所決定的。因此，如何能夠既滿足教師的講授要求，又調動學生的參與積極性，同時還能夠滿足教學資源的合理分配，是我們后面要繼續完善的。

其次，如何增強模塊之間的整體性還需要進一步解決。其實各個模塊在具體教學實踐中的運用早已經開展，能夠利用多元化的手段和多樣的內容來增強課程內容的豐富性和教學方法的靈活性。但是如何將這些不同的內容通過相互關系的協調而使之成為一個整體，同時在教學目標的引領下為思想政治理論課的知識目標、技能目標和價值目標服務，則是需要進一步解決的問題。這里不能單純把某個模塊作為課堂教學改革的內容，而是要將這些模塊作為整體來進行運用和考慮。因此這種整體一是要強調各個模塊之間的配合，二是要強調主次之間的協調，三是要強調職能分工的明確。

最后，模塊教學法模塊的具體設計，即是否只包含著如上所述的模塊，是否需要根據時代與課程發展本身的需要來進行豐富發展與完善以及在劃分已有模塊和增加新的模塊時應當遵照什么樣的標準，這些都是需要進一步思考的問題。本文認為，隨著社會發展和技術條件的成熟以及教學資源的大量涌現，一定會出現新的模塊來補充和完善當前模塊教學的傳統內容，由此教學模塊中可能就要有相應的體現。而針對標準問題，還是應當從教學本身的科學性、教學目標的實現性以及課程內容和課程性質的規定性等方面來把握。

參考文獻

[1]王愛平.模塊教學法探索[J].農家參謀，2018（22）.