幼兒小提琴教學的特點與方法研究

陳釩

摘 要：我國幼兒教育工作在近年來保持了高速發展態勢，藝術教育領域的研究不斷深入，《教育部關于進一步加強中小學生藝術教育的意見》明確了藝術教育在素質教育體系中的重要地位，藝術的育人功能對社會主義教育工作發展具有不可替代的寶貴價值。全社會對藝術教育工作的重視使得藝術教育普及具有了更好地內外部條件，越來越多的孩子開始投入藝術學習活動之中，包括小提琴在內的器樂學習也成為他們的選項之一。小提琴是西洋樂器的重要代表，幼兒學習小提琴對他們的綜合成長具有非常積極的影響，準確把握幼兒小提琴教學的特點并選擇科學的教學方法能夠讓幼兒真正愛上小提琴，進而形成良好的學習習慣并掌握科學的學習方法。此次研究重點關注幼兒小提琴教學的特點與教學方法。

關鍵詞：幼兒小提琴;特點;教學方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

隨著中國改革開放的不斷深入和社會經濟的快速發展，人民生活水平有了極大提高，教育事業也隨之蓬勃發展起來。素質教育不斷深入人心，促使更多家長加深了對兒童早期素質教育的認識，并加大了對教育的投入，這也為幼兒小提琴教育的發展創造了寶貴契機。

一、幼兒小提琴教學特點分析

（一）教學的階段性特點

教師在幼兒小提琴教學方法選擇與使用時要充分衡量學生的基礎情況及知識掌握情況，根據幼兒所處階段選擇最適合他們的學習內容與教學方法，而幼兒發展階段的評價不僅僅要考量幼兒對小提琴的理解和技術掌握情況，更要考慮到幼兒的心理和生理特征。例如學齡前兒童的小提琴教學可以選擇游戲教學法;小學低年級幼兒則可以選擇交流討論開展教學等等。小提琴的學習是一個相對漫長的過程，兒童在不同階段和不同時期的發展情況存在明顯差異，教師在教學方法選擇時要根據學生成長情況實現動態選擇，而對幼兒小提琴學習效果評價也可以分階段展開，動態評價能夠確保評價更加客觀公正。因此幼兒教師在小提琴教學的教學方法選擇、教學組織、教學評價等等環節都要注意其階段性特點。[1]

（二）教學的差異性特點

當前幼兒小提琴教學往往采用集體課形式，教師針對單一學生實施定向教學的機會較少，集體統一教學與學生個性發展之間往往存在不同程度的矛盾。教師在教學過程中必須要正確認識學生之間的差異性，教學方法和教學內容要根據學生的差異性做出適當調整，這才能夠保證每一名學生都能夠得到成長與進步的機會，而在教學評價環節教師同樣要根據學生差異選擇更適合他們的方法，或嚴厲、或溫柔，確保每一名學生的情緒都能夠被調動起來。集體課教學很容易導致小提琴教學暴露出問題，教師應該采取積極有效策略將學生情緒調動起來，削弱差異性帶來的影響，使得每一名學生都能夠更好地融入小提琴教學活動之中，在課堂上有所體會和收獲。

（三）教學的合作性特點

幼兒對同伴間的合作和競爭充滿了興趣，小提琴既可以作為獨奏樂器，又可以在交響樂隊中作為合奏樂器使用，在小提起教學中教師既要關注幼兒的合作性特點，也要關注小提琴的合作性特征，使得學生們之間能夠從小形成合作意識，讓小提琴課堂教學充滿了合作元素。學生之間的相互合作能夠讓學生們更快地發現自身存在的問題和不足，師生之間的合作能夠讓學生們更加深刻地體會到小提琴學習的快樂并幫助幼兒解決學習中的困難。小提琴教學需要幼兒與教師間的密切合作，而幼兒受到心理與行為特征等因素的影響而很難保持長時間的注意力集中，這就要求教師采取有效措施吸引幼兒注意力，使得他們能夠將主要精力投入教學活動之中，積極配合教師共同完成教學目標。[2]

二、幼兒小提琴教學方法探索

（一）堅持興趣引導為基礎

幼兒剛剛開始學習小提琴，教師必須要對幼兒興趣的激發和培養保持高度重視，選擇幼兒感興趣的小提琴知識展開教學引導，促使學生對小提琴產生好奇心和探秘心，從不同角度入手并采取有趣的方式展開教學，一定要避免小提琴教學變得枯燥乏味。孩子們學習小提琴往往是因為“好玩”或“有趣”，濃厚的興趣能夠讓幼兒堅持學習，教師的教學活動才能夠獲得更好的效果。在興趣培養階段，教師要將小提琴演奏的基本方法用最簡單的方式呈現在幼兒面前，通過直白的語言和生活化的實例進行解讀。例如右手運弓技巧的講解，教師可以將下弓運弓解釋為“展開懷抱”，上弓解釋為“折起雨傘”，這樣的解釋能夠讓孩子們更快地掌握演奏技巧并更好地完成動作，當幼兒較好地完成學習任務后教師一定不要吝嗇自己的鼓勵，這將會使得幼兒保持濃厚興趣繼續學習。

小提琴的學習是一個漫長過程，而小提琴的入門相較于其他樂器更加煩瑣，這就要求教師更加注重興趣的培養，如果幼兒想到小提琴學習就充滿期盼，教師的教學將更容易取得成功。美妙的音樂對小學生的吸引力非常強，學生們提前感受小提琴演奏的魅力對他們學習興趣的培養具有非常積極的作用，幼兒將非常渴望自己也能夠演繹這么優秀的作品。因此教師在教學時要注重教學示范，在課堂上更多地展示或播放優秀小提琴作品，美麗的音符將浸入學生的心田，學生們將受到美的感染和影響。[3]

（二）重視小提琴基礎訓練

正確的持琴是小提琴基礎訓練的基礎，錯誤的持琴姿勢會影響到幼兒的運弓、音色和換把等等，持琴習慣一旦養成則很難改變，因此教師要從持琴自身入手展開基礎訓練。為了保證持琴的穩定性，幼兒要將兩腳打開與肩同寬，將琴放置于左肩和鎖骨上，左腮扣在腮托上夾住琴。在持琴練習時教師要幫助學生逐一尋找穩定的點，特別是很多幼兒的平衡感并不強，這就要求教師幫助他們逐漸掌握持琴平衡，避免幼兒過度緊張，持琴穩定訓練是小提琴基礎訓練的啟蒙第一課。

很多教師在幼兒啟蒙教學中很容易忽略技能訓練，較少涉及靈活性訓練和左右手肌能開發訓練項目，這對于幼兒手指的培養訓練是非常不利的，年齡越小的幼兒手指可塑性越強，他們對靈活性訓練的接受能力和適應能力要遠遠超出其他年齡段學生。因教師在啟蒙教學中要對幼兒肌能訓練保持高度重視，兼顧旋律性演奏和靈活性練習，由淺入深地開展不同動作的練習，未來幼兒在其他技術練習中遇到速度和靈活考驗時才能夠更加從容地完成。

小提琴的四根琴弦處于不同位置則發出不同的音，音準的練習在小提琴學習中非常困難，有些學生對固定音高概念具有先天性的認識，他們能夠快速把握不同位置的音準，而很多幼兒對音準或音高的理解并不充分，這就需要通過視聽練耳或常譜來提升音準把握能力。教師在教學中將教學與練習更好地結合起來才能夠幫助幼兒更好更快地把握音準。

（三）平衡“學”與“練”良性關系

良好的練習習慣對幼兒學琴是非常重要的，很多幼兒在小提琴學習時都存在不同的問題，學習主動性不強，教師在課堂上提出要求后，幼兒回到家中并沒有按照教師要求的做，或者不知道該怎么做、怎么練。因此教師在學習或練習任務布置時要將任務細化，在啟蒙教學階段一定要讓細心耐心地解讀任務內容，通過具體化的任務讓學生們明確自己需要做什么。例如在唱譜任務布置時，教師不能簡單地說“我們要唱熟這首曲子”，而是要針對曲子進行具體分析，將作品分為多個部分，帶領學生掌握不同部分的唱譜重點和唱譜方法，確保幼兒明確所有練習目標。科學的練琴方法能夠讓學生們更好地學琴，想好再做、用腦練琴、養成良好練琴習慣，這是學生不斷進步的動力。

家長對孩子的陪伴時間遠遠超出了教師上課實踐，幼兒的理解力、認知力和記憶力并不是很強，家長在課堂教學的陪伴記錄、課后練習的協助幫助是非常重要的。家長在課后應該給予孩子們更多鼓勵和表揚，幼兒階段的孩子學習很難保持長時間的熱情，當他們遇到困難時很容易退縮，家長要從心理層面給予學生們更多鼓舞和安慰，使得孩子們愿意堅持下去，小提琴的學習不僅僅是為了培養幼兒的演奏能力，更是為了鍛煉幼兒的心性，這對于幼兒的成長和發展是至關重要的。

（四）堅持因材施教的原則

小提琴學習是當前普及度很高的樂器教學活動，很多幼兒在音樂方面具有較高的天賦，但部分孩子的天賦并不是很高，教師在教學和指導時一定要充分關注所有學生，保持教學耐心，幫助學生慢慢理解和掌握小提琴知識與技巧。幼兒對教師具有很強的信任感和依賴性，教師傳遞給幼兒的負面信號很容易對孩子產生極為不利的影響，因此教師要針對孩子情況選擇教學方式，但一定不能因為孩子天賦不高而差異化對待幼兒。小提琴教學中教師會遇到各種性格特點的孩子，他們的學習特征、溝通方式、興趣愛好等等各不相同，教師要堅持因材施教原則，根據孩子的情況選擇適合他們的教學方式。例如有些孩子的節奏感非常強，教師就可以在上課時增加節奏帶動右手運用技術練習，同時引導學生把握樂曲速度。

參考文獻：

[1]林曉明.淺談加拉米安小提琴教學思想范式——評《小提琴演奏和教學的原則》[J].中國教育學刊，2019（06）：146.

[2]徐暢.啟蒙階段兒童小提琴舞臺表演興趣的培養[J].合肥師范學院學報，2014，32（05）：129-132.

[3]金懿.小提琴啟蒙階段三種教學模式的比較研究：個人課、集體課與二者結合[D].華東師范大學，2014.