興趣為媒、快樂識字

摘 要：隨著教育現代進程的不斷提速，更重視對學生學科核心素養的培養。在小學語文教學中，識字教學既是基礎內容，也將有助于培養學生的文化理解能力。鑒于傳統的隨文識字教學已經難以滿足學生的學習發展所需，教師應更新教育理念、創新識字教學方法，重視對學生學習興趣的激發，使其展開快樂學習，進而實現寓教于樂，促進學生不斷更新自身的“知識庫”。在此，筆者結合自身工作實踐，展開對小學語文識字教學的有效方法分析。

關鍵詞：小學語文;快樂識字;教學方法

語文新課標明確指出“應使學生喜歡學習漢字，具有主動識字的愿望”[1]。在小學語文教學過程中，識字教學環節的重要性不言而喻，只有幫助學生夯實漢字學習基礎，以興趣為媒，促進快樂學習，學生的識字量才能達到新課標要求，具有對文字的應用、理解能力，并充分感受漢語言文化魅力、漢字的形體之美。故此，教師應使識字教學與不同學段學生的認知理解、學習特點、興趣愛好等有機融合，促進教學的多元化，讓學生們快樂識字。

一、簡析激發學生興趣促進快樂識字必要性

新課改的核心是“一切為了學生的全面發展”[2]。以往的小學語文識字教學多采用單一的隨文識字法，讓學生在閱讀文本的同時認字理解漢字的意思。這樣的施教方式具有一定的局限性，會讓很多學生將識字學習當成機械化的教學任務，識字過程中混淆、遺忘等教學問題時有發生，導致小學語文識字教學效率低下、學生興趣不高等問題。新時期為語文課堂教學活動的開展注入了新的活力，教師應加強對信息化輔助教學工具的運用，優化教學理念、創新識字教學方法，更加關注學生的識字學習感受，注重激發其學習興趣，使其發揮主觀能動性。從而，促進學生的快樂識字，實現語文識字教學延伸，以便讓學生感受漢語言文化的魅力、母語漢字的形體之美，使其具有良好的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造及對文化傳承與理解的能力[3]，為學生的高段學習與進一步發展奠定堅實基礎。

二、激發學生興趣促進快樂識字的有效方法

為積極響應新課改號召，構建多彩課堂，提升語文施教水平，培養學生識字能力，教師應以學生的興趣為媒，促進其快樂學習。為此，在小學語文識字教學中，教師可嘗試應用以下施教方法：

（一）構建生動情境，激發識字興趣

依據小學生對生動、有趣事物更感興趣的特點，教師可為學生創設相應的語文學習情境，促進學生的參與，激發他們的識字興趣。例如：在部編版二年級下《“貝”的故事》教學中，教師可邀請幾位學生扮演顧客、典當行老板、臣子、殿下等，通過向學生展示古代購物、典當物品、臣子進貢等不同的情境，促進學生認識新的漢字“貴、購、財、貧”，滲透字理意識，進行延伸教學，使學生認識“賜、貢、敗、賄、賂、賠、販、貪、贊”等字，讓學生理解漢字意思、知道有趣的造字故事。需要注意的是，教師應控制情境表演時長，不可使學生沉溺于“看熱鬧”，使活動環節的設置失去引導識字的意義。

（二）應用創新方法，促進快樂識字

為使學生的識字學習更認真，不僅應調動他們的語文識字學習主動性，還應結合創新教學方法，讓學生快樂識字。例如：教師可通過游戲教學、猜謎語、任務驅動教學、翻轉課堂等多元模式，提升教學效率。譬如：在部編三年級上《總也倒不了的老屋》教學中，教師可運用微課教學，讓學生在課下觀看，通過走進善良、溫暖、樂于助人的老屋，自主預習“湊、暴、孵、偶爾、餓”。在課堂中給學生展示的機會，并匯總識字學習問題，師生一同解答。這樣一來，更有助于構建良好的師生關系，使教師了解真實的學情。

（三）引入合作學習，實現教學分享

相較于教師的口傳身授，在語文識字教學中，為促進學生快樂學習、互助學習，教師還應適時引入小組合作探究學習模式。這樣既有助于讓學生的智慧在碰撞中擦出創新的火花，也將激發其好勝心、求知欲，使其懂得協作、共同進步。例如：在部編四年級上《爬山虎的腳》識字學習中，教師可幫助學生進行分組，促進他們在觀察中識字，接著讓大家結合云平臺進行識字闖關接力。通過小組合作，使學生分享識字學習經驗、互幫互助。

（四）借助信息工具，豐富教學體驗

新時期科技的迅猛發展，讓識字教學更生動，師生互動更緊密。為此，教師可通過對相關教學軟件的應用，打破時間與空間對語文授課的局限性，讓學生在生活中識字。例如：可促進與家長的溝通、聯系，構建班級家長群，每天讓家長陪伴學生一同閱讀、識字，并在群內進行打卡，使識字作業形式更多樣、加強識字教學與生活間的聯系。與此同時，還可以通過短視頻平臺，向家長推薦相關的教育專家公眾號，使其了解科學、先進的教育理念，為孩子購置滿足其興趣偏好的書籍，擴大他們的閱讀量，讓家庭識字教學更具新意，使家長與孩子的關系更融洽。通過家校共建，培養孩子的閱讀愛好，讓小學生享受學習、快樂識字。

結語

綜上所述，構建小學語文高效識字課堂，調動學生識字熱情，使其快樂學習，并非一朝一夕之功。為此，教師一方面應重視日常與學生間的有效互動，加強對學情的了解，注重教學總結，提升語文識字課堂的實效性;另一方面還應深刻地認識到學生才是識字學習的主體，能夠激發他們的識字愿望，使其快樂學習，在寓教于樂中增強學生語文學習的獲得感，讓他們能夠主動識字、獨立思考以及廣泛地進行學習積累，從而提高識字教學效率，培養學生語文核心素養。

參考文獻

[1]趙黎娟.核心素養背景下小學語文識字教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：8.

[2]張建梅.信息技術與小學語文識字教學的有效整合策略[J].西部素質教育，2020（1）：10.

[3]代蘋，王小兵.體驗式教學法在小學語文識字教學中的應用分析[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇，2020（1）：2.

作者簡介

喬梁（1978—），男，漢族，籍貫：重慶萬州，大專，職稱一級教師，研究方向：語文教學。