淺談農村留守兒童的心理矯正

王樹生

摘 要：本篇論文在立足農村實際，充分調研的基礎上，深入探討留守兒童心理行為失范產生的原因、表現形式及危害，重點提出解決留守兒童心理行為失范的途徑與方法，對新形勢下解決留守兒童身心健康發展問題有一定的借鑒意義。

關鍵詞：留守兒童;關愛保護;心理矯正

一、我國留守兒童的現狀及存在的問題

留守兒童，顧名思義，指的是那些父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的農村戶籍未成年人。從目前來看，這類孩子數量多、分布廣、監管難、責任重，2016年2月，國務院發布《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，第一次把留守兒童問題上升到了國家治理的層面。四年來，在全社會的共同努力下，我們從體制和機制上初步建立起了農村留守兒童關愛保護體系，尤其是在物質滿足方面，留守兒童基本可以與普通孩子持平，但就在人們普遍把關注點放到孩子物質方面的滿足時，有一個最根本的問題被忽視了，那就是留守兒童在普遍缺失父母關愛的背景之下，日漸呈現出的心理行為失范和矯正問題。

二、留守兒童心理行為失范產生的原因、表現形式及危害

眾所周知，親情的撫慰具有不可替代性，對孩子的成長會起到至關重要的作用。大部分兒童在“被留守”時正處于身心迅速發展的關鍵時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但由于父母常年在外務工，和孩子溝通少，缺少對孩子價值觀念上的引導與幫助，缺乏情感上的關心與呵護，致使親情在孩子內心深處逐漸被異化，這時，如果我們不能從源頭治理或者在合適的時機以合理的方式介入管理，那孩子的成長就會打上一個問號，行為失范、安全等一系列問題都會隨之產生，后果不堪設想。

三、解決留守兒童心理行為失范的途徑與方法

在建立農村留守兒童關愛與保護體系的過程中，所有參與者有一個共識，那就是：社會和學校給不了親情關愛，留守兒童要的是父母，其他人誰也替代不了，父母的陪伴才是解決留守兒童問題的根本出路。從這個角度來講，解決留守兒童心理問題的方法就是去喚醒家長，讓家長意識到自己養育陪伴孩子的責任，引導他們有效溝通，建立良好的親子關系。要讓他們知道，父母至少要留一個在家陪伴孩子成長，只要有一個在家，孩子的基本心理健康就能得到保障了。當然，從目前來看，這個想法是好的，但依然難以抵擋現實的殘酷和家庭生存的欲望，無論是讓孩子隨遷就讀，還是讓父母在家陪伴孩子，能夠實現的都少之又少，也就是說，大部分留守兒童的心理健康問題最終還要轉移到學校，轉移給老師。下面我就結合實際具體談一談學校和老師在留守兒童心理矯正方面的一些方法。

（一）學校實行寄宿制，讓老師變成“代理家長”

很多留守兒童住校前，跟爺爺奶奶生活，缺乏有效監護，有的孩子說去找同學寫作業，其實是去了網吧，父母不知情，爺爺奶奶管不了，久而久之就養成了壞習慣。其實這并非農村孩子天生頑劣，而是源于留守兒童無人約束，旺盛的精力又難以釋放。學校推行寄宿制，建立留守兒童之家，有效監護學生，成為目前解決留守兒童教育難題的唯一有效的補救措施。在這個補救過程中，要讓學生最信任的老師變成代理家長，分享一部分父愛和母愛給孩子，教會孩子必要的生活常識和安全常識，在孩子需要時能夠出現并加以引導;也可以讓一些年輕教師成為孩子的哥哥姐姐，陪他們游戲玩耍、贈送小禮物，以此緩解孩子長時間見不到父母而產生的焦慮。這樣，大家都有意識地把陽光雨露注入孩子的內心，讓孩子始終感覺到自己生活在一個健康有愛的大環境中。這時，孩子內心的陰影就會減少甚至消失，心理問題也自然在潛移默化中解決了。

（二）加強家庭監護監督指導，家校協同，齊抓共管

當前，“5+2=0”的說法被教育界認可，其含義是：如果兩天的家庭教育缺失，那么五天的學校教育也沒有太大意義。對留守兒童來說，在兩天的家庭教育中起主要監管責任的可能是爺爺奶奶，他們文化層次不高，不知道從心理上關心、照顧孩子，也不能在學習上給予幫助和指導。實際上，滿足孩子物質方面的要求幾乎成為老年監護人與留守兒童溝通的唯一方式，這種補償式溺愛會引發一系列連鎖反應，致使很多留守兒童進入學校后馬上成為問題兒童，難以再接受學校模式的管理。此時，學校和教師要發揮學校教育的引領和核心作用，指導家長和當前的監護人看護好孩子，不能溺愛，也不能放縱，要由表及里，耐心傾聽孩子的心聲，隨時關注孩子的心理和行為;社會、家庭和學校要逐步形成一個安全而健康的心理防護體系，當孩子在任何一個環境中出現問題時，都能保證有多方協作的處理方式介入管理;作為教師，尤其是班主任，在班級管理過程中，要把視線更多地投到留守兒童的身上，當他們出現問題時，要保持耐心與細心，不露痕跡地對他們進行引導，達到“潤物細無聲”的教育效果。

（三）讓夢想點亮孩子的未來

一位常年與留守兒童打交道的校長說：“農村孩子缺乏良好的學習氛圍和健全的管教體系，普遍沒有夢想。”他覺得對留守兒童的教育中要包含更多理想信念方面的引導，讓孩子的內心變得真正強大。他當時想到的辦法是給孩子們創造多讀書的機會，于是學校有了小小的圖書館，后來還籌建了科學館，學生沉浸其中，選書、讀書、做科學小實驗，與同伴溝通、與老師交流，孩子注意力轉移了，視野開闊了，有了追逐的方向，心理問題自然就少了，即便有也能靠自己的調整很快排解掉。也就是說，當孩子內心深處有了一個大夢想時，所有的負面情緒都會如溪流入海一樣，融進其中，消失不見。當然，類似這樣的方法還有很多，如團隊教育活動、社會實踐活動、生涯規劃活動，只要運用得當，都可以在一定程度上解決或緩解孩子的心理問題。

綜上所述，解決留守兒童的心理問題，學校和老師要先去嘗試喚醒家長，促其回歸家庭，從根兒上破解留守難題;當學校和老師無力喚醒時，那就退而求其次，努力促成家校共育，陪伴孩子共同成長，用夢想照亮孩子的人生。

參考文獻

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