大思政格局下高職藝術設計專業課程思政的探索

岳夢雯

摘 ?要：大思政格局明確了立德樹人的教學目標，對此高校教育教學過程中應踐行這一教學理念，以培養學生思想政治品德為教學目的，展開課程思政教學。大思政格局下課程思政教學理念有所提升，對于高職藝術設計專業來講，為有效優化課程思政教學效果，教師要結合工匠精神開展教學，以實現學生個人思想意識的升華，保障人才培養質量。

關鍵詞：大思政格局;藝術設計專業;課程思政

一、高職藝術設計專業課程思政教學的重要性

（一）課程思政是高職教學的必然要求

高職院校加強思想政治教育工作，是職業教育“育人”的本質要求，而實施課程思政，則是落實立德樹人根本任務的重要舉措。基于上海經驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念。思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

（二）課程思政是保障人才培養質量的有效途徑

高職院校以培養技能型人才為主，培養需要專業的課程進行教導，課程思政教學能夠有效提升學生思想道德理念的提升，對保障人才培養質量具有重要作用。藝術設計專業與社會具有緊密聯系，在此課程中融入思政教學，能夠更加有效地保障思政教學效果，進而提升學生思想建設水平。在教學全過程中融入思政內容，能夠實現學生設計理念與思政的有效融合，基于此學生人才培養質量能夠得到保障。

二、高職藝術設計專業課程的教學特點

（一）人文性特點

藝術設計是人文思想的體現，與設計人員意識具有密切的關系。高職藝術設計專業主要是對學生藝術設計能力的培養，但藝術設計的過程具有較強的人文性色彩，這也就要求專業教師在開展課程教學的過程中要對學生的審美意識進行培養。學生個體之間具有較強的差異性，學生所設計的藝術作品個人色彩濃厚，這也是對學生思想與意識形態的表達，對此不難看出高職藝術設計專業的人文性特點。

（二）實踐性特點

高職藝術設計以教學任務為切入點，教學過程以實踐性設計為主。藝術設計是思想意識與實際操作相結合的過程，此過程具有較強的實踐性特點。藝術設計專業課程的開展以教師教學目的與目標為前提，在此過程中需要學生對藝術設計工藝、理念、技術等進行不斷的實踐探討，以培養學生自主創新能力，從而在實踐過程中對敬業、專注、創新的工匠精神進行培養，以實現學生的全面發展。在高校專業課程中融入思政元素的要旨就是讓大學生在學習專業知識的同時，接受專業思想教育，以利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）創新性特點

創新是保障藝術設計的有效手段，對此在藝術設計課程中教師要不斷就學生的創新意識進行培養。藝術設計創作的過程需要不斷進行創新，進而以保障藝術作品設計與其設計理念的獨特性。對此教師在教學中往往會引導學生對日常社會生活進行觀察，以保障學生創新精神與創造能力的提升，藝術設計在一定程度上體現著設計人員的意識形態，這也是當下高職藝術設計專業課程的主要特點。

三、大思政格局下高職藝術設計專業課程思政教學的開展

（一）將專業教學與課程思政進行有效結合

在高職教學過程中，專業教學是構成學生課程教學的主體，對此在專業教學中融入課程思政能夠有效地提升學生德育理念。在藝術設計專業教學的開展過程中，其教學內容較為廣泛，且多與社會生活意識具有相關性，基于此教師可意識對學生進行思政教學，以強化學生思政理念，進而潛移默化地實現課程思政教學目的。課程思政與專業教學的有效結合，能夠將“工匠精神”進行滲透，與課程教學相結合，教師能夠對工匠精神進行細致的詮釋，對促進學生的理解具有積極作用，這也對學生工匠精神的培養具有積極性。

（二）專業教師要不斷提升自身素質與思政水平

為保障專業課程思政教學效果，專業教師隊伍首先要對自身的素質與思政水平進行提升。教師是開展教學的主體，為保障教師思政教學質量，教師要確保自身思政水平，進而對思想政治內容進行傳遞。在傳統的教學模式中，思政課程較為枯燥，這也就意味著學生難以高質量地參與思政專業教學中，基于此課程思政的作用較為明顯，對此教師要重視課程思政教學的重要性，進而通過政治學習等途徑不斷提升自身的思政理念，以實現對學生的思想引導。工匠精神教育體系也是當下思政教學的主要模式，對此在教學過程中教師要創新教學模式，加強對學生思想意識的引導，進而促進學生工匠精神的形成。

（三）構建綜合性思政教學平臺

思想政治課程構建的科學性對課程思政教學效果有著極大的影響，對此教師應當構建綜合性思政教學平臺，以更好地開展課程思政教學活動。在思政教學過程中，教師需要對課程思政教學體系進行明確，對此綜合性思政教學平臺能夠有效地對教師提供教學資源，進而以實現課程思政教學的全面性。思政教學平臺能夠為教師提供多樣化的教學內容，且能夠實現教師之間的交流，對教師教學質量的提升具有積極作用。思政教學平臺包含豐富的文化內容，教師在教學過程中對此類文化進行宣導，這也在一定程度上促進著學生工匠精神的形成。

（四）實現對學生工匠精神的培養

課程思政教學主要是學生思想理念的完善，在此過程中教師會引薦相關文化內涵與社會現狀等對學生進行教育教學。工匠精神其思想文化較為細致，對學生的成長與發展具有積極意義，工匠精神的教學同樣以專業課程為切入點，在教學過程中進行滲透，工匠精神對學生學習與工作具有重要意義，對學生自身價值的實現具有積極作用。

結語

為此，高職院校要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，落實思政教學質量，強化思政育人效果，越來越多的教師將課程教育與思政教學融合起來，這也就全方位落實了立德樹人的教學理念，同時對于專業教師來講，如何在專業教學中進行思政教育也是當下教學難點，對此教師要不斷優化教學模式，以實現學生發展的實效性。

參考文獻

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*基金項目：本文系云南省教育廳科學研究基金項目，名稱：基于“D.School設計思維”的高職精熟教學模式構建與應用研究，項目編號為2020J1098。