運用信息技術優化小學數學課堂教學

馮帥

摘? 要：數學是小學教育中比較重要的一門學科，具有很強的邏輯性及實用性。學習數學的目的是培養學生的邏輯思維能力，讓學生做事更加嚴謹，并且學會用數學的眼光去看待問題以及解決問題。隨著時代的發展，信息技術涌入了學校課堂，利用強大的功能性及交互性，給予教師新的教學體驗，以及學生新的學習體驗，讓學生能夠在信息技術的引導下，高效學習數學知識。基于此，本文重點探討了運用信息技術優化小學數學課堂教學的策略，希望給予現代數學教師更多的參考價值。

關鍵詞：信息技術? 小學數學? 課堂教學

數學是小學教育體系中比較重要的一門學科，也是升學考試的一項必考科目，具有很強的邏輯性、嚴謹性、抽象性等特征，會讓學生覺得枯燥乏味，產生畏難的情緒。小學生年齡比較小，正處于活潑好動的時期，很容易分散注意力，被其他新鮮的事物所干擾，導致課堂效率不高，基礎知識相對薄弱。而信息技術能夠利用超強的能力將抽象的、復雜的問題變得簡單化、具體化，以一個清晰直觀的形象展現在學生眼前，讓學生能夠輕松學好數學。所以，小學數學教師要科學合理地運用信息技術，打造高質量的小學數學課堂。

一、小學數學課堂教學的現狀

在現階段的小學數學教學中，雖然打著優化課堂、打造高效數學課堂的旗號，但是很多教師受制于傳統數學理念的引導，將具體的實施表面化、形式化。換湯不換藥，依舊采用灌輸式及不適宜的教學方式進行教學，讓學生產生乏味感。而有的教師的教學方法很好，學生在課堂上也掌握了數學知識，課后題也做得很好，但是如果運用到實際中，學生卻不能靈活運用，導致教育的失敗。

二、利用信息化優化小學課堂教學的意義

（一）激發學生的求知欲望

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，學習數學也是一樣的道理[1]。只有學生對數學知識產生一定的興趣，才能有動力去學習，進而深入探索數學的奧秘。考慮到數學的抽象性，讓很多學生望而卻步。而信息技術能夠利用形象化的演示來打破學生的畏懼心理。信息技術主要是通過視頻、圖片及動畫效果等形式，以多媒體的方式為大家呈現數學知識，能夠集中學生的注意力，激發學生對知識的學習欲望。

（二）提升學生的學習效率

要實現對知識的真正掌握，尤其是數學知識，不僅要知道具體的公式概念，還要知道是如何進行推導的。在以往的教學中，遇到抽象的知識，教師花費了很多時間進行講解，希望能讓學生明白知識的原理，但是往往發現，理解的學生只占少數。而在信息技術時代，學生就能夠通過視頻直觀地學習知識點的由來、定理的推導等，在很大程度上簡化了學習的難度，讓學生更好地對知識點進行理解和記憶，在很大程度上提升了學生的學習效率。

三、利用信息化優化小學課堂教學的策略

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學生對一件事情的專注度維持的時間很短暫，如果教師直接將理論知識作為課堂導入，沒有激發出學生的學習興趣，很容易讓學生在接下來的學習中注意力不集中，降低學習質量。所以，教師可以利用信息技術來創設教學情境，營造出歡樂、輕松的學習氛圍，進而激發學生的學習熱情。

例如，在“小數加、減法”一課的學習中，為了讓學生更好地掌握小數的概念，教師可以利用信息技術創設如下情境：同學們，你們都喜歡玩具嗎？我們學校旁邊新開了一家玩具店，讓我們一起去看看吧。接著教師在多媒體上播放玩具店的畫面，并配以熱鬧的音樂來增加學生的代入感，吸引學生的注意力。每個玩具都有價簽，小汽車25.9元，小熊玩具39.5元，洋娃娃40.6元，讓學生們計算一下小汽車和小熊玩具加起來，一共多少錢？小熊玩具比小汽車貴多少錢？引導學生自習觀察，在列式時，和平時的計算做比較，加數發生了哪些變化？通過設置這樣的教學情境，能夠增加課堂的歡樂氣氛，讓學生體驗到學習中的樂趣，進而增加了學習興趣。

（二）引入生活化案例，加強學生的數學運用能力

在數學學習中，很多學生都只是“假學習”“死學習”，因為學習知識的目的是靈活地運用，如果只知道定理以及運算規則，只會算數不會利用它來解決生活中的問題，那么學習就失去了意義。為此，教師可以通過信息技術引入生活化案例，加強學生對于知識的理解與運用[2]。

在學完了“百分數的意義及讀寫法”一課后，教師可以利用信息技術在網上搜尋貼近生活的案例，讓學生通過生活化的例子能夠明白如何利用數學知識靈活地解決問題。如，小紅和小明去文具店買筆記本，正好趕上了文具店搞促銷活動，正在打折。買一個筆記本打9折，買2個筆記本打8折，他倆一共買了2個筆記本，共花了10元錢，問這兩個筆記本的原價一共需要多少錢？如果只有小紅買了一個6元錢的筆記本，小明沒有買，那小紅需要付給店員多少錢？讓學生通過生活中常見的小事來建立數學與生活的關聯，進而提升自己發現問題及解決問題的能力[3]。

（三）利用信息化手段，進行分層教學

在小學數學的學習中，由于每個學生的個體差異，導致學生的智力水平、對數學的感知能力、理解能力都存在著很大的差距。如果教師采用同樣的教學內容讓學生學習，難度高了，很多學生跟不上;難度低了，不利于促進學優生的思維。所以教師可以利用信息技術對學生進行分層教學，讓每個學生都能夠在自己的層次中學有所獲，實現自己的價值。

例如在學完“運算定律與簡便計算”這一課時，教師可以利用信息技術為學生設置不同難度的課后習題，讓學生進行分層練習，讓每個層次的學生都能夠有所促進。對于數學基礎好的學生讓他們練習數字比較大且具有一定難度的數學題，如99×125×8×125;讓學習成績中等的學生練習難度適中的習題;讓學習成績差的學生練習難度小、數字比較小的習題。讓每個學生都能夠在自己的層次內，學會課堂知識，向更高層次挑戰。

結語

總而言之，教師要科學合理地運用信息技術，優化課堂教學。激發學生的學習興趣，教導學生靈活地運用數學手段來解決生活中的問題，進而開拓邏輯思維，提升學生的數學綜合水平。

參考文獻

[1]鮮永太.如何促進信息技術與小學數學課堂教學的有效融合[J].西部素質教育，2019，6（10）：165+204.

[2]呂士前.信息技術在小學數學課堂教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（17）：140-141.

[3]王開華.信息技術對提高小學數學課堂教學效果的價值探討[J].課程教育研究，2019（49）：160.