基于深度學習的小學數學教學分析

謝昕

摘? 要：深度學習是在課程改革的新環境之下被放在一個教學關鍵地位，且深受師生重視的學習模式，也是一個和淺層學習相對應的學習策略，強調學生在理解知識的前提下，批判性學習新思想與掌握事實情況，并把所學內容融入已有知識結構，構建新舊知識的內在聯系，綜合提升學習效率。小學階段的數學學習占據基礎地位，是學生整個數學學習生涯當中的奠基時期，在這一階段就引導學生進行深度學習，將會極大程度上促進學生數學素養的發展。對此，教師要把深度學習作為小學數學教學的重點，訓練和提高學生的深度學習能力，滿足素質教育的實際要求。

關鍵詞：深度學習? 小學? 數學? 教學方法

深度學習理念的提出體現出國家對小學生綜合能力培養的重視程度，同時也彰顯出現代教育要求立足學生的長遠發展，不斷運用創新性的教學策略彌補傳統教育的缺陷。數學是一門高度關注邏輯思維和數學思想培育的學科，通過帶領學生進行深度數學學習，可以順應這樣的趨勢，挖掘數學學科的價值，提高學生的深層思考和綜合學習水平，有效體現學生的內在潛能。為確保深度學習的有效開展，數學教師在整體教學安排上要做好統籌和優化考量，讓學生愛上數學，并在深入分析與研究當中全面認識數學，為學生的實踐學習和靈活應用打下基礎。

一、分析知識內在聯系，奠定遷移學習基礎

小學階段的數學教育關注的是對學生的數學學科啟蒙，讓學生在這一時期增進對數學學科的了解，初步建構針對數學的認知體系。小學生針對知識的認識往往會經歷一個從淺到深的過程，會從最開始的初步認識過渡到之后的深層次理解與把握。在大力倡導深度學習和貫徹深度教學的大背景下，教師要帶領學生正確理解與把握知識間的內在關聯，讓學生把新舊知識學習結合起來，順利將新知識融入舊知識體系，最終打造一個系統全面的知識結構，確保深度學習目標的實現，并在這一過程中增強學生的自主探究和歸納分析能力，無形之中滲透數學思想方法。例如，在教學分數的基本性質時，教師就可以在幫助學生建構系統知識體系目標的引導下，給學生安排前置學習任務：在預習過程當中，聯系以往所學內容進行思考，書法當中有商不變規律分數和除法有著密不可分的聯系，所以我們是否可以在歸納分數基本性質是遷移應用商不變的規律？這樣學生可以在問題帶領之下投入到預習活動當中，自主探究并猜想數學知識點之間的關聯，然后通過實際驗證得到相應的結論，讓學生在前后聯系的過程中打造完善的知識體系，保證深度學習的落實。

二、倡導小組合作探究，引領學生深度學習

在深度學習模式的開展過程中，深度學習目標的實現和學生自主學習之外，還需要充分發揮小組合作的力量。這是因為小組合作學習可以讓學生在互幫互助當中感受到學習樂趣，也可以提出各自不同的思考方法，在熱烈討論當中進行思維碰撞，最終讓每個學生的思維結晶體都能夠融入小組成果當中，讓學生獲得成就感，優化學生的整體學習體驗，保證深度學習的有效性。為確保小組合作的順利開展，教師要精心設計學習任務，既要給學生留出思考的空間，又要增加問題的挑戰性和綜合性，以便考驗小組的能力，促進深度學習目標的實現。例如，在學習了圓柱體之后，教師可以讓學生結成學習小組，在組內探究以下問題，并歸納數學應用題的解決思路與技巧：有一個沒有蓋子的圓柱鐵皮桶，底面直徑為30厘米，高40厘米，要想制成水桶，至少需要用到多少鐵皮？鐵皮桶最多可以裝多少升水？圓柱形玻璃杯內地面的直徑是8厘米，內裝飲料深度是16厘米，飲料占到整個杯子的4/5，請問玻璃杯的飲料容量是多少毫升？

三、精心設計數學活動，增強深度學習能力

深度學習與小學數學教學的融合，除了要體現引導學生理解和掌握數學知識方面，還必須體現在重視學生數學能力與思維的發展上。只有在學生具備了自主性的深度學習能力之后，才會讓學生把自主學習變成一種自覺和內在需求，進而推動學生思維發展，增強學生數學學習的活力。數學是一門綜合科學，數學深度學習的發生需要在一系列的實踐活動當中開展。所以教師需要對教學活動進行精心設計和合理安排，讓學生在活動中收獲良好的深度學習體驗，在啟發學生深入思考和實踐的過程中，讓學生真正把握深度學習的內涵與價值。例如，在教學三角形內角和時，教師需要徹底改變以往直接把三角形內角和等于180度的結論告訴學生的教學情況，而是精心設計并組織開展數學實踐活動，要求學生運用剪拼、猜想、驗證等多樣化的方法自主探究獲得三角形內角和等于180度，讓學生的記憶更加牢靠。而在學生自主探究獲得結論之后，教師還可以依此設計幾個鞏固性練習題，強化學生的深度學習效果，如：已知三角形的兩個角度都是45度，你能夠判斷出這個三角形是哪種三角形嗎？原因是什么？已知某三角形是等邊三角形，你能夠求出每個角度是多少嗎？

深度學習有助于開發與提高學生的智力水平，同時也可以從深層次和全方位視角出發，完善學生數學品質。特別是在新時期要發展學生數學學科素養，為學生步入社會打好基礎，教師必須把深度學習作為重要教育思想與原則，帶領學生深入思考與挖掘問題本質，讓學生在深度學習經驗的積累當中掌握舉一反三與活學活用的方法，讓深度學習自然發生。小學數學教師在引導學生深度學習時，要做好啟發和引領工作，既要體現出學生的主體地位，又要倡導師生的密切互動與深度合作。